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《孫茜有效課堂師生共贏》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、有效課堂師生共贏育才小學開發(fā)區(qū)分校孫茜【摘要】課堂教學的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。【關鍵詞】有效教學合作交流有效生成葉瀾教授指出：“教學過程是師生實際教學任務與目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！眲討B(tài)生成已是現(xiàn)代課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。那么課堂上的每一次生成是不越多越好？課堂上的每次生成是不是都是積極有效的呢？答案顯然是否定的。因此，如何促進課堂上的生成更加精彩、有效，
2、是每一位教師需要共同關注的課題。一、精心預設，促進有效生成。動態(tài)生成性教學是指教師在課堂上以學生有價值的、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預設的教學流程，遵循學生的學習問題和認知水平，并加以肯定、點撥、提升，讓學生的思維和數(shù)學認知不斷碰撞，新的學習需求和問題不斷產(chǎn)生，認識和體驗不斷加深，困惑與思考、收獲與滿足貫穿課堂，從而形成快樂的課堂、思辯的課堂、靈動的課堂。“在教學過程中強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。
3、“（葉瀾語）因此，我們必須明白，課堂注重教學的生成性，決不意味著不需要預設，而是對預設提出了更高的要求。它要求預設要以人為本，真正關注學生的發(fā)展，從學生的角度出發(fā)安排教學活動，讓預設促進有效生成。長期以來，教師在進行教學設計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動態(tài)生成。所以，教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，使教學設計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生提出有價值
4、的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧，使4自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。如：在教學《比例的意義》的教學設計過程中，一上課就根據(jù)一個比較開放的問題：“我們已經(jīng)學過了有關比的知識，同學們已經(jīng)知道了哪些？”引入新課的學習，設計時，預想到學生的各種可能，預設了多種方案，即：探究新知或驗證同學的說法或?qū)ν瑢W的說法進行補充等，課堂中，老師就根據(jù)學生的生成情況，靈活地進行選擇，課堂中學生的學習興趣被很好地激發(fā)出來。二、“動態(tài)生成性”課堂的課堂應對策略?！皠討B(tài)生成性”課堂由于教學的開放，加之學生的差異，課堂就會呈現(xiàn)出多變性、豐富性和隨機性，有的時候教學生
5、成的發(fā)展變化和教學預設相吻合，而更多的時候，則與預設有差異，甚至截然不同，當教學不再按照預設展開時，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，以學生新的思路為基點，調(diào)整教學預設，機智地生成新的教學方案，巧妙引導，使教學富有靈性，彰顯智慧。在“動態(tài)生成性”課堂教學中，由于教師課前注重了預設學生的多種學習行為，預想學生會出現(xiàn)的多種可能，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”，為教學預案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間，便于在課堂中及時選擇預想的方法，靈活地生成。例如：我在《圓的周長》的教學過程中，拿出一個用硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周
6、長？這一設計，意在引導學生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關系，得出計算圓周長的方法。但在課堂中，學生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑。還好，我在課前已預想到學生可能會提出這一方法，在這一環(huán)節(jié)中，就設計了兩種預案：①是對圓周率的探究；②是對同學提出方法的驗證。這時，我靈活地選擇了第②種預案開展教學活動，這樣處理，既引領學生經(jīng)歷了猜想和驗證的過程，又使學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。教師在進行教學預設時，其思維方式是分析性的，然而學生的思維卻是隨機的、豐富的，再完美的預
7、設也不可能預計到全部學生思維的變化。因此，在實踐教學的過程中，教師應直面真實的課堂，根據(jù)師生交往互動的具體進程，用教學機智對課前預設作局部調(diào)整，巧妙地進行生成。如：在教學《角的度量》這一內(nèi)容時，為了學生對射線的理解，新課伊始，為了讓學生通過直觀的教具來引導學生感悟射線，課前，我沒有預設到在演示過程中，因為是白天學生在看手電筒的光線時，是根本看不見有光射出到天空的感覺。這時我就及時地調(diào)整了教學預設，講了一件我發(fā)生的小故事，我說：老師去年拿到了駕證，假期開車去旅游，晚上走一段山路，小心地往前開著，開著看著發(fā)現(xiàn)前面的遠光燈看不見了，這時我不知道
