關(guān)注學(xué)生差異 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

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1、關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生發(fā)展---淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方式的有效性【內(nèi)容摘要】本文探討的是在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和提高課堂效率的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，研究作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化方式，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展【正文】小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題由來(lái)已久，近年來(lái)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)是社會(huì)關(guān)注，家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)校關(guān)切的熱點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，流于形式，不能充分展現(xiàn)孩子的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力，而且忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，極大地?fù)p害了小學(xué)生的身體，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2、而傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式比較死板，孩子不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能及時(shí)與老師溝通，不能與家長(zhǎng)一起去享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？粗⒆用刻毂持林氐臅?shū)包，甚至有的孩子是家長(zhǎng)帶背著書(shū)包上學(xué)，作為一線教師的我們，心里沉甸甸的。小學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們教師義不容辭的責(zé)任?？梢?jiàn)，改變作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式要引起我們的足夠重視和關(guān)注?；诖耍覀?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面做了一些探究。?一、精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置一直以來(lái)不被重視，大多教師要么依賴課輔資料，要么采用簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，迷信習(xí)題集這種“事倍功半”的做法在實(shí)行素質(zhì)教育富饒今天被否定，同時(shí)，做數(shù)學(xué)老師

3、的都有這樣的體驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對(duì)

4、于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從新穎、有趣、開(kāi)放等方面下功夫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。1、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。?讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體

5、驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個(gè)層次。A組，基本題。重在“雙基”訓(xùn)練。一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。同時(shí)，我還相機(jī)鼓勵(lì)大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因

6、此，在作業(yè)中，教師要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗(yàn)到成功，尤其是創(chuàng)新成功。2、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”正所謂“興趣是最好的老師”。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。盡量在作業(yè)題型方面要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，

7、以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》之后，我給學(xué)生留了一個(gè)這樣的作業(yè)：“有一個(gè)數(shù)想和小朋友們做迷藏，你們?cè)覆辉敢?它呀，為了盡快讓我們班小朋友找到它，還給出了許多暗示呢，聽(tīng)好了啊。它在15和20之間，是個(gè)雙數(shù)，比18小?？炜斐霭l(fā)吧?！边@樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。3、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大