小學(xué)英語(yǔ)音素教學(xué)初探

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1、小學(xué)英語(yǔ)音素教學(xué)初探［內(nèi)容提要］：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫強(qiáng)調(diào)先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言,認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能增強(qiáng)兒童的表達(dá)能力,而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)音就很難記憶單詞,也難以進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)音素教學(xué)方興未艾，但許多老師對(duì)此仍莫衷一是。本文立足于音素教學(xué)這一課題，對(duì)如何才能在現(xiàn)行教材體系下，采用行之有效的教學(xué)方法，分年段實(shí)施好音素教學(xué)進(jìn)行了初步探索。［關(guān)鍵詞］：小學(xué)英語(yǔ)音素教學(xué)分階段教學(xué)方法［正文］：曾在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣的情形：每當(dāng)我教學(xué)一個(gè)新單詞的時(shí)候，臺(tái)下很多學(xué)生就開(kāi)始埋頭“苦記”。事后發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生正把單詞“音譯”成

2、一些只有自己才看得懂的中文或符號(hào)，比如把“news”記做“牛死”；“peach”記做“屁去”；“farmer”記做“發(fā)么”等等。翻閱學(xué)生的書(shū)還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多五花八門(mén)、讓人啼笑皆非的記號(hào)。詢(xún)問(wèn)原因才知，他們苦于記不住這么多的新單詞，就發(fā)明了如此“高招”！這不得不讓我們思考：現(xiàn)階段的音素教學(xué)是否系統(tǒng)、有效？漢語(yǔ)教學(xué)，我們是從學(xué)拼音開(kāi)始的。而英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)它本來(lái)就陌生，如果再不讓他們及早掌握好系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，只會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)它望而卻步?，F(xiàn)階段雖然從四年級(jí)開(kāi)始就有了一定量的音素教學(xué)，但都被放在每個(gè)單元的C部分，一些老師對(duì)這方面的教學(xué)也是如同蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花?？捎袀€(gè)不容忽視的問(wèn)題就

3、是由于小學(xué)階段音素教學(xué)的不到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了很多不良影響：輕者養(yǎng)成了各式各樣奇怪的發(fā)音“習(xí)慣”；重者甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失了興趣和信心。相反，如果學(xué)生在小學(xué)階段就打好了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，那以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)得心應(yīng)手。所以小學(xué)階段對(duì)音素教學(xué)應(yīng)引起足夠的重視！那如何才能以現(xiàn)行的教材體系為基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各階段適時(shí)、適當(dāng)滲入音素教學(xué)呢？在此，我將對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一些粗淺的看法和建議。三年級(jí)階段：韻律兒歌故事?初識(shí)語(yǔ)音面貌小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始逐步導(dǎo)入字母教學(xué)。雖然還沒(méi)有涉及音素教學(xué)的內(nèi)容，但我認(rèn)為字母教學(xué)與音素啟蒙教育息息相關(guān)。如果老師能在字母教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些音素啟蒙教育，應(yīng)

4、會(huì)收到意想不到的效果。比如教授字母“A”，在初步指導(dǎo)學(xué)生模仿口型的同時(shí)，還可有意識(shí)地讓學(xué)生跟讀：“a/ae/apple”；再比如在教學(xué)新單詞“ant”的時(shí)候，可把三個(gè)字母的音素一一讀出來(lái)“a/a:/,n/n/,t/t/”，讓學(xué)生初步感知英語(yǔ)的拼讀。這樣的方式即使沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，也能讓學(xué)生在初接觸英語(yǔ)時(shí)，于耳濡目染中感受語(yǔ)音規(guī)則。而當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，老師們應(yīng)不吝溢美之詞，為他們?nèi)蘸髮W(xué)好英語(yǔ)輸送源源不竭的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生羞于開(kāi)口時(shí)，我們更要耐心地鼓勵(lì)他們“Openmouth”；若學(xué)生一時(shí)發(fā)音不到位，在及時(shí)糾錯(cuò)的同時(shí)，也別忘記夸贊他們的進(jìn)步，切勿把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情掐滅在

5、搖籃中。其實(shí)在教授26個(gè)字母名稱(chēng)音的過(guò)程中，我們也可針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，運(yùn)用一些寓教于樂(lè)的方法，讓他們初步掌握部分音素。1.歌謠吟唱法歌謠是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，并能有效幫助他們記憶的方式之一。我們?cè)诮淌谝羲貢r(shí)也大可發(fā)揮創(chuàng)造力，編唱一些朗朗上口、記憶度較高的歌謠。在教授字母“A”、“B”、“C”時(shí)，我就吟唱過(guò)以下這組歌謠：Aa/ei/,aapple,aappleIcansay.Bb/b/,bboy,bboyisme/you.Cc/k/,ccake,ccakeIlovetoeat.Dd/d/,dduck,dduckIlikeitsomuch.…從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們積極性

6、較高，學(xué)習(xí)氣氛活躍，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音充滿(mǎn)了朦朧的好奇心。2.故事呈現(xiàn)法即結(jié)合新授音素，借助圖片、身體語(yǔ)言及其它直觀手段，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中感知音素。例如，在教學(xué)/b/和/m/這兩個(gè)音素時(shí)，某位老師曾編了這樣一個(gè)故事：Iam?afish,/b/,/b/,…Iamacat,Icancatchyou!/m/…yummy,yummy!現(xiàn)場(chǎng)老師還鼓勵(lì)學(xué)生配以相應(yīng)的動(dòng)作：發(fā)/b/音時(shí)，讓學(xué)生把手放到臉的兩邊一放一收，扮演小魚(yú)吹泡泡的動(dòng)作；發(fā)/m/音時(shí)，讓學(xué)生用手搓著肚子扮演吃得很香的動(dòng)作。該老師讓學(xué)生通過(guò)講、演故事，充分感知了/b/和/m這兩個(gè)音素，收效明顯。我認(rèn)為這一

7、案例有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒：首先故事要為音素教學(xué)服務(wù)，故事中必須凸現(xiàn)音素的存在，而且又能吸引學(xué)生的注意；其次，故事要簡(jiǎn)短有趣，易于學(xué)生上口和表演；最后，在表演故事,發(fā)出音素時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)配以相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官，來(lái)提高音素的記憶度，同時(shí)使學(xué)習(xí)富有趣味性。3.動(dòng)物模仿法針對(duì)小學(xué)生樂(lè)于模仿、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我們也可利用某些音素與動(dòng)物聲音相似的特點(diǎn)，讓他們?cè)谀７聞?dòng)物聲音與動(dòng)作的同時(shí)，學(xué)習(xí)感受音素。以下為我在課上曾用過(guò)的方法：Bb??金魚(yú)吐泡??/b/?/b/Ss??長(zhǎng)蛇游動(dòng)?/s/?/s/Mm