信息化教育與教育信息化

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1、信息化教育與教育信息化學(xué)習(xí)目的1．說出下列名詞、概念的舍義：信息化教育、現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、教育資源、教育過程和教育方式。2．比較信息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同。3．闡述信息化教育的基本特征。4．闡述信息化教育的功能和作用。5．了解中國信息化教育的發(fā)展階段。6．闡述信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論。1．1信息時代引發(fā)的教育變革20世紀(jì)90年代以來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，各種各樣的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)和教育／學(xué)習(xí)

2、理念也爭相迸發(fā)、層出不窮，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場前所未有的變革。1．1．1信息時代的主要特征。20世紀(jì)90年代初，美國率先開始從工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過10余年的發(fā)展變化，信息時代主要呈現(xiàn)出以下特征：1、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時代的最顯著特征如果說機械化是工業(yè)時代的典型特征，那么計算機化、網(wǎng)絡(luò)化就是信息時代的顯著特征。計算機處理信息、信息高速公路傳輸信息成為信息時代的主要生產(chǎn)方式。傳統(tǒng)的記憶、模擬、邏輯思維和知識積累工作大部分將被計算機所代替；生產(chǎn)和辦公自動化極大地增大了勞動者的自由。于是，

3、人的主體性將得以更充分地展現(xiàn)，在更有機會、更有條件從事的創(chuàng)造性工作中增大自我實現(xiàn)的成就感。2、知識是信息時代最重要的生產(chǎn)要素在農(nóng)業(yè)時代（1880年以前）其核心資源是自然資源，工業(yè)時代（1880年一1985年）的核心資源是生產(chǎn)資料，信息時代（20世紀(jì)50年代萌發(fā)，90年代進人實質(zhì)性階段）的核心資源是技術(shù)和智力資本。智力資本作為獨特的生產(chǎn)要素取代人力資本，并且排在產(chǎn)業(yè)資本和金融資本之首，信息和知識已成為資源和財富的主要表現(xiàn)形式。信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性的利用是現(xiàn)代競爭的重要因素之一。成功的機會決

4、定于能否獲取有利的信息并轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用。信息時代是以“知識”為核心資源的經(jīng)濟時代。3．使用變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線在信息時代，惟一不變的就是變化。例如，由于知識成為最重要的生產(chǎn)要素，導(dǎo)致知識激增的速度不斷加快，知識的半衰期不斷縮短。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家J．馬丁測算，人類的知識＊世紀(jì)是每50年增長一倍，20世紀(jì)是每10年增長一倍，而目前是每3年就增長一倍。目前流行的“知識折舊”律是：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80％。隨著知識經(jīng)濟浪潮席卷而來，科學(xué)技術(shù)的“裂變效應(yīng)”將導(dǎo)致知識更新速度

5、的不斷加快。因此，適應(yīng)變化是信息時代對人類提出的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的世界競爭是全球性的經(jīng)濟競爭和國力競爭。競爭的生命力在于創(chuàng)新。缺乏創(chuàng)新，意味著淘汰與死亡；而善于創(chuàng)新，則意味著超越與新生。4．合作/協(xié)作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式在工業(yè)時代，人們主要用機器來勞動，即與機器打交道，勞動和市場是競爭性的；而在信息時代，人們在勞動過程中主要是與人打交道，即在勞動和知識的生產(chǎn)／利用時需要彼此合作／協(xié)作。之所以需要合作／協(xié)作，一是因為知識的激增速度成幾何級數(shù)增長，社會的分工越來越細(xì)，每個人的所知和所能非常有限

6、；二是因為信息技術(shù)導(dǎo)致了全球化社會的誕生，每個人、每個國家或地區(qū)都與外界存在著千絲萬縷的聯(lián)系；三是因為目前的世界是個多元化的社會，人們需要跨文化的理解能力和接納心態(tài)。5、科學(xué)范型走向非決定論工業(yè)時代的科學(xué)范型是“決定論的、還原式的、分析的、單因果視角的，觀察者與觀察對象相分離”，而信息時代的科學(xué)范型是“非決定論的、拓展式的、綜合的、多因果視角的，觀察者和觀察對象相統(tǒng)合”。信息時代的科學(xué)范型認(rèn)為人類的思維和行為是一種非常復(fù)雜、動態(tài)變化的現(xiàn)象。知識并非完全獨立于觀察者或?qū)W習(xí)者之外，它分布式地存在于互動

7、的社會、歷史和實踐共同體之中，也存在于用來創(chuàng)造與世界互動的工具或人工制品（ArtifactS）之中。系統(tǒng)是開放性的，在系統(tǒng)運行的過程中，會遭受種種難以預(yù)測的、偶發(fā)的變數(shù)和干擾；系統(tǒng)是非線性的，因此，因果關(guān)系是難以確定性地預(yù)測的。l．1．2教育觀念的變革信息時代的主要特征必然要映射到教育領(lǐng)域，對教育提出挑戰(zhàn)，引發(fā)教育觀念的變革。所謂教育觀念，是指“按一定時代的政治、經(jīng)濟。文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制。教育結(jié)構(gòu)。教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題

8、的認(rèn)識和看法”。教育觀念的變革問題，在推進教育現(xiàn)代化進程中具有戰(zhàn)略性的意義。一個國家確立什么樣的主導(dǎo)教育觀念，不僅能反映一個國家教育改革的發(fā)展水平，而且還能反映出教育是否能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。信息時代引潑了教育觀念的如下變革：1、走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)—的教育價值觀確立以人的發(fā)展來促進社會發(fā)展的觀念，改變以往片面強調(diào)教育促進社會發(fā)展的價值取向。在促進人的發(fā)展過程中，樹立全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。因此，教育必須走向民主化、終身化。多樣化、個性化