淺談幼小銜接工作如何開展

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1、淺談幼小銜接工作如何開展幼兒園教育和小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)階段，幼兒園為小學(xué)教育作準(zhǔn)備，小學(xué)教育是學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。但幼兒園教育和小學(xué)低年級教育各自為戰(zhàn)，各負(fù)其責(zé)，使幼兒在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡中產(chǎn)生了許多不適應(yīng)的問題，幼小銜接間出現(xiàn)了一定的脫節(jié)和錯(cuò)位現(xiàn)象，這將影響到幼兒的身心健康和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。幼小銜接中所出現(xiàn)的這些問題，已引起國內(nèi)外教育界的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@工作規(guī)程》也明確指出：“

2、幼兒園的教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。為了改變這一現(xiàn)象，降低幼兒從幼兒園向小學(xué)一年級過渡的坡度，我園進(jìn)行了幼小銜接工作的研究工作，旨在為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、幼小銜接工作的意識把握通過問卷調(diào)查、談話、觀察，我們從中找到了問題的切入點(diǎn)，根據(jù)問題我們進(jìn)行實(shí)踐，得出：意識的把握、能力的培養(yǎng)決定著幼小銜接工作是否能有效進(jìn)行。把握哪幾種意識哪？從實(shí)踐中我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（一）任務(wù)意識13任務(wù)指與處在一定社會關(guān)系的特定社會角色相聯(lián)系的個(gè)體必須履行的義務(wù)、職責(zé)，任務(wù)具有強(qiáng)迫性，是角色擔(dān)當(dāng)者必須完成的。從

3、心理學(xué)上講，任務(wù)具有堅(jiān)持性、時(shí)間性、獨(dú)立性的特點(diǎn)。幼兒園在五大領(lǐng)域的教學(xué)中以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動，在完成任務(wù)時(shí)并沒有強(qiáng)制性，而是根據(jù)幼兒的能力提出不同的要求，讓幼兒在循序漸進(jìn)中得到發(fā)展，而小學(xué)以語言和數(shù)學(xué)為主的讀與算活動占據(jù)主導(dǎo)地位，且對學(xué)生的要求是一樣的，有統(tǒng)一的檢測，完成任務(wù)的情況要受到教師的檢查和獎(jiǎng)懲，具有明顯的強(qiáng)制性。如：有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí)，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，我去姥姥家了，所以我沒寫?！边@樣的孩子明顯沒有任務(wù)意識，因此，要讓孩子們學(xué)著自己安排在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，使孩子具有一定的任務(wù)意識。在對孩子進(jìn)行任務(wù)意

4、識培養(yǎng)時(shí)我們做了比較實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：在沒有任何渲染和強(qiáng)調(diào)的情況下，讓幼兒折小飛機(jī)，結(jié)果只要幾個(gè)孩子完成，教師對完成任務(wù)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，并給了獎(jiǎng)勵(lì)，然后教師又布置折小青蛙，這次完成的孩子有十多個(gè)，同樣教師又對完成任務(wù)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在布置第三次任務(wù)后，所有的孩子都完成了。（所折作品孩子都會折）實(shí)驗(yàn)二：創(chuàng)設(shè)服裝表演情景，讓孩子設(shè)計(jì)服裝，孩子的積極性很高，完成的也很好，但教師并沒有讓孩子表演，也沒有進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)再次布置類似的任務(wù)時(shí)，孩子完成情況和質(zhì)量都很差。13實(shí)驗(yàn)三：球孩子都愛玩，但大多數(shù)孩子不會拍球。在表揚(yáng)會拍球的孩子同時(shí)教師自己也拍球并

5、大聲地?cái)?shù)數(shù)，孩子被吸引紛紛學(xué)起來。每次拍球，教師都和孩子一起記錄，多拍一下都給予鼓勵(lì)，這樣一個(gè)多月下來，孩子們都學(xué)會了拍球。通過實(shí)驗(yàn)我們可以注意到幼兒的任務(wù)意識很容易受外力干擾，如教師和小朋友的肯定、表揚(yáng)，會極大地促進(jìn)幼兒任務(wù)完成的意識，但大家的冷淡會極大的挫傷孩子的積極性。同時(shí)幼兒感興趣任務(wù)的或者能用外力引起幼兒的興趣的任務(wù)，都會促進(jìn)任務(wù)的完成。因此教師要從幼兒的特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。（二）規(guī)則意識規(guī)則是處在社會關(guān)系中的特定社會角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。有的人認(rèn)為現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性，太多的規(guī)則會抑制孩子的

6、發(fā)展。這種看法是片面的，規(guī)則與任務(wù)是不能脫離的，沒有一定的規(guī)則，便不能保證任務(wù)的完成。規(guī)則影響著每一個(gè)任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。幼兒園和小學(xué)的規(guī)則是不同的，但只要正確地認(rèn)識規(guī)則是不會制約孩子的發(fā)展的。且幼兒園只有少量的、一般的規(guī)則，入學(xué)后，規(guī)則量增加，規(guī)則更加細(xì)致、具體，而且具有強(qiáng)制性。入學(xué)意味著兒童將受到更多的、更嚴(yán)格的規(guī)則約束。小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評的主要原因。為了更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，在幼兒園除了要增

7、加一些必要的規(guī)則外，重要的是要讓孩子們理解規(guī)則的意義，讓孩子們經(jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)規(guī)則對同伴們共同生活和學(xué)習(xí)的意義，才能為入學(xué)后自覺地遵守規(guī)則和遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。13如：在操場上畫上距離相等的小圓點(diǎn)，讓幼兒快速找到自己的位置，保證早操的正常進(jìn)行；在樓梯上貼上小腳印，能讓幼兒有序地上下樓梯；在櫥柜貼上標(biāo)記便于幼兒取放活動材料等通過環(huán)境的布置來影響幼兒的行為。孩子為了在排隊(duì)時(shí)離老師近，總是往外跑易出現(xiàn)碰撞、摔跤的現(xiàn)象，因此我在宣布室外活動時(shí)，要求幼兒必須排好隊(duì)，一個(gè)跟一個(gè)地走出課室的規(guī)則；同時(shí)活動結(jié)束后要求幼兒排好隊(duì)，有秩序地回到課室

8、以保證幼兒的安全。喝水時(shí)，你推我擠，結(jié)果將水灑的到處都是，排隊(duì)很好地解決了這些問題。經(jīng)過認(rèn)識這些規(guī)則的訓(xùn)練，幼兒學(xué)會了有序地等待，培養(yǎng)了耐心、堅(jiān)持性，削弱了自我中心的意識，逐漸意