淺談聾生的人格特點(diǎn)及教育對(duì)策

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1、淺談聾生的人格特點(diǎn)及教育對(duì)策王衛(wèi)（吉林省松原市特殊教育學(xué)校）﹝摘要﹞本文分析了聾生的人格特點(diǎn)的主要表現(xiàn)及成因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的可操作策略。﹝關(guān)鍵詞﹞聾生人格特點(diǎn)主要表現(xiàn)成因教育策略人格是影響心理健康的重要心理變量，同正常人相比，聾生的心理健康受到更多復(fù)雜因素的影響。國(guó)內(nèi)主要對(duì)聾生的人格具體特質(zhì)及影響因素方面進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，聾生的主要人格特質(zhì)表現(xiàn)為緊張、焦慮、自卑、攻擊和敵意、依賴性強(qiáng)。從總體上看，聾生的人格障礙比例（70％左右）比正常青少年（15％）大得多。一、聾生人格障礙的主要表現(xiàn)1、道德認(rèn)識(shí)不足有人格障礙的聾生在道德上犯錯(cuò)誤往往與道德認(rèn)

2、識(shí)不足有密切聯(lián)系。這種道德認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)為：是非觀念模糊、缺乏正確的行為導(dǎo)向，不能正確地自我定向和用社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求來(lái)調(diào)控自己，同時(shí)也不能清楚地意識(shí)到所做出的行為可能產(chǎn)生的后果。他們往往不能正確區(qū)分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正確理解“友誼”的含義，錯(cuò)把打人、敲詐等不良行為看作“勇敢”的“英雄行為”，不能把自己放置于集體中去考慮問(wèn)題。這些道德認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)導(dǎo)致人格障礙。2、意志薄弱這些人格障礙的聾生往往缺乏具體的行動(dòng)目標(biāo)，在困難面前缺乏堅(jiān)持性，產(chǎn)生退縮、猶豫、彷徨等心態(tài)。比如：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏自主探究的信心和決心。在做出不恰當(dāng)?shù)男袨椋?jīng)老師的耐心勸

3、導(dǎo)后，自己了認(rèn)識(shí)到事件的不當(dāng)，并“信誓旦旦”地表示“下不為例”，其言辭之懇切，使老師不得不相信他們的誠(chéng)懇態(tài)度，可是過(guò)不了多久，往往又“舊病復(fù)發(fā)”，陷入屢教屢犯的怪圈。3、信心不足對(duì)自己的將來(lái)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，看不到自身的前途和命運(yùn)，缺乏自主選擇的信心和能力，不能解決自己面臨的困難和挫折，缺乏解決問(wèn)題的策略，缺乏承擔(dān)壓力和失敗的勇氣。由于聾生自身的生理障礙，經(jīng)受的挫折和失敗要多于常人，這一次次的經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“打擊”也是“考驗(yàn)”，意志薄弱的人就會(huì)在困難面前就會(huì)失去信心。4、不滿現(xiàn)狀聾生無(wú)法對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行正確的剖析，看到的是他人的成功和榮耀，而看不到他人奮斗與努力的過(guò)

4、程，因此，他們以為成功是靠某一次“機(jī)遇”，做事就會(huì)好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，干不好小事，成不了大事。5、嫉妒心理聾生一般都學(xué)習(xí)刻苦、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。正常的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取。而不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滋生嫉妒的不良心理。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)過(guò)自己的同學(xué)背后議論、冷嘲熱諷、挖苦打擊。在人前裝出一副對(duì)成績(jī)無(wú)所謂的樣子，而在背后暗中較勁。他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請(qǐng)教，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。6、獨(dú)立性差、自制力弱聾生的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差，缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，依賴性強(qiáng)，對(duì)一件事的看法，不是用自

5、己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評(píng)價(jià)，怎么看。另外由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對(duì)形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見(jiàn)、任性沖動(dòng)、感情用事，或者走向另一端：懦弱、畏縮和自暴自棄。二、聾生人格障礙的形成原因1、家庭教育的影響家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成有直接而重大的影響。不良的家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T心理行為異常。相對(duì)于聾生的父母比正常人的父母為兒女付出的更多，精神負(fù)擔(dān)更重。家長(zhǎng)往往把孩子生理上的殘疾歸咎于自己的責(zé)任，始終處于對(duì)不起

6、孩子的負(fù)疚心理狀態(tài)下，不能把握孩子的正確教育，設(shè)法用情感上的偏袒、物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)心理的不安和愧疚。他們很少顧及孩子的內(nèi)心世界，相對(duì)于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微，甚至從未有過(guò)。孩子心理是否健康，情緒是否穩(wěn)定，內(nèi)心是否存在安全隱患，父母則不過(guò)問(wèn)，任其發(fā)展，久而久之在塑造孩子健全人格的路上越走越遠(yuǎn)。2、學(xué)校教育的影響聾校長(zhǎng)期封閉式的管理使學(xué)生生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，信息渠道不夠暢通，接觸外界事物較少。導(dǎo)致他們不能正確看待問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物?；A(chǔ)教育對(duì)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的忽視，使老師偏離了心育的軌道。在教學(xué)上重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重知識(shí)教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)。學(xué)校生

7、活內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度大，超出了學(xué)生實(shí)際能力與可能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)生活失去了信心。在實(shí)際教育過(guò)程中，有些教師缺乏心理和教育方面素養(yǎng)，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡來(lái)實(shí)施教育，甚至采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰學(xué)生。使心育在教學(xué)中得不到較好的滲透，學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，留下隱患?，F(xiàn)行的聾校思品教材也缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，造成道德教育與現(xiàn)實(shí)狀況脫節(jié)。3、社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起決定作用。聾生一旦踏入社會(huì)，就會(huì)面對(duì)就業(yè)的艱難，周?chē)说牧眍?lèi)目光，這一切使他們對(duì)社會(huì)不滿，形成抵觸情緒。對(duì)缺乏辨