課堂模式開題報告

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1、小學(xué)“自主、互動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究開題報告重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校10小學(xué)“自主、互動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究開題報告重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校一、研究背景與意義㈠研究的背景義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)活動是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。但是在目前的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)方式仍居主導(dǎo)地位。機械操練、反復(fù)練習(xí)

2、、熟能生巧的觀念和做法影響著學(xué)生的積極性、主動性。課堂上教師講解多、學(xué)生思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發(fā)展個性少的現(xiàn)象還普遍存在。某些教師即使重視讓學(xué)生自主探索，也常由于經(jīng)驗不足或調(diào)控能力不佳，在考慮讓學(xué)生自主探索的同時，沒有考慮是否有效。在組織合作交流時既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生交流流于形式，無效或低效現(xiàn)象普遍存在。我們之所以提出開展小學(xué)“自主、互動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究這一課題是源于對培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)實需要。因為傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識的工作

3、”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學(xué)中雖進行了改進，如盡量采取精講，講練結(jié)合，先學(xué)后講等，實質(zhì)上仍是教師起著主要作用，甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低，學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機率更少，即使有也是被動的多，積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力：“樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、會做、會探索、會創(chuàng)造”?；诖宋倚Ｌ岢鲩_展小學(xué)“自主、互動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究。㈡研究的意義本課題有利于促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的改革，探索其自主、互動學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，有利于提高課堂教學(xué)效率。通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師的

4、教育教學(xué)觀念，真正樹立學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，以及后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)10。有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的科研水平和能力，為同級同類學(xué)校的研究提供可借鑒的范例和經(jīng)驗。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀“學(xué)習(xí)不是被動地接受教師對知識的傳授和理解，是學(xué)生自主探索實踐的過程。是學(xué)習(xí)者與文本的交互作用，是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程?！蔽覀冋J(rèn)為，在教學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。所謂交互作用，是教材對學(xué)生有影響，學(xué)生對教材也有影響

5、。文本即教材，有時不僅指教材，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，這個交互作用是學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為操練式的學(xué)習(xí)并不是我們所說的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。利用這一理論指導(dǎo)本課題構(gòu)建課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。⒉教學(xué)對話原理克林伯格說，“教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格?！边@就是“教學(xué)對話原理”。依此理解，我們可以認(rèn)為對話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話雙方彼此之間的

6、敞開心扉、相互接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想工作、情感在互動、交往中螺旋式的漸進與提升。利用這一理論指導(dǎo)本課題構(gòu)建課堂教學(xué)師生互動模式。⒊齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型齊莫曼認(rèn)為，“與其它形式的學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用?！蔽覀兊睦斫?，自主學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)?nèi)在學(xué)習(xí)過程作出主動控制和調(diào)節(jié)，而且能夠在外部反饋的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程來講，可以按其發(fā)生順序劃分為三個階段，即計劃階段,行為或意志控制階段和自我

7、反思階段。利用這一理論指導(dǎo)本課題構(gòu)建課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。三、核心概念界定自主10：狹義上的自主是指教師和學(xué)生自己做主，一般不受他人的信息干預(yù)而獨立完成或超額完成預(yù)期的目標(biāo)。廣義上的自主是學(xué)習(xí)個體（教師或?qū)W生）在獨立完成任務(wù)的過程中借助多媒體及各類資源信息的交錯干預(yù)而獨立完成或超額完成預(yù)期的目標(biāo)。自主不是絕對的，而是相對的。這里的自主，指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下相對獨立學(xué)習(xí)的一種方式。這也是新課程理念倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式?；樱河袕V義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與