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《高效優(yōu)質(zhì)備課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、優(yōu)質(zhì)備課互聯(lián)網(wǎng)的到來可能會(huì)使得優(yōu)秀的教師發(fā)揮更多的效能，不再僅僅服務(wù)于某一學(xué)校；同時(shí)也會(huì)使學(xué)生交流更為頻繁，如果有好的平臺(tái)，可以整合教師資源、好學(xué)生資源。變化一：突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，時(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)之時(shí)，處處為學(xué)習(xí)之所，實(shí)現(xiàn)了任何人、任何時(shí)間、任何地方、學(xué)習(xí)任何知識(shí)的4A狀態(tài)。人類從未像今天這樣有著如此高漲的學(xué)習(xí)和獲取信息的熱情，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的形式——人們越來越習(xí)慣移動(dòng)式學(xué)習(xí)、超越時(shí)空隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、非線性的學(xué)習(xí)、碎片式的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。變化二：學(xué)生不再是"一張白紙"，淡化了學(xué)習(xí)者和施教者之間
2、的界限，教育者首先是學(xué)習(xí)者，不再是權(quán)威和知識(shí)的化身。教育者和學(xué)習(xí)者從而形成學(xué)習(xí)的共同體和學(xué)習(xí)型社會(huì)，教室成為學(xué)習(xí)型社會(huì)組織。因此，教學(xué)的方式必須發(fā)生變化。變化三：最大限度地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因材導(dǎo)學(xué)，從而形成基于個(gè)人興趣和主動(dòng)需求的高效的學(xué)習(xí)方式。變化四：網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者獲得來自不同背景的信息，學(xué)習(xí)者需要對信息進(jìn)行篩選、評估、分析、整合，這是對于學(xué)生提出的新的能力要求。變化五：超文本閱讀所體現(xiàn)的非線性學(xué)習(xí)方式和過程，更加符合人的思維特征，這是與書本完全不同的知識(shí)體系，將極大提高學(xué)習(xí)效率。變化六：豐富的、
3、碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于"專題探究式學(xué)習(xí)"，實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人興趣的"精準(zhǔn)學(xué)習(xí)"，任何學(xué)習(xí)者都可以快速成為"專家型人才"。變化七：多維度的參與式、協(xié)作式、討論式以及多學(xué)科綜合探究式學(xué)習(xí)，將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。變化八：虛擬的學(xué)習(xí)與交往社區(qū)、無邊界的多維交互使參與者共同構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)文化，QQ、博客、微博、微信等為更多的人提供發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，世界變得更小、更平、更加多元、多極、權(quán)威被弱化，人類的智慧會(huì)更便捷、更全面的實(shí)現(xiàn)共享。其實(shí)帶給老師復(fù)雜因素的不是"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代，而是
4、現(xiàn)在的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)成績上去了，但是思想道德沒跟上.一、首先要更新教育觀念現(xiàn)代教育思想、觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，主張通過探索和意義建構(gòu)而得知識(shí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)、落后、刻板的教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化、終身化、打破時(shí)空限制，不斷更新知識(shí)等。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)KNOW-HOW（指作某些事情的技藝和能力）和KNOW-WHO（關(guān)于知識(shí)來源的知識(shí)）兩類知識(shí)的重要性。相應(yīng)地，教學(xué)不再是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理
5、和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。若在現(xiàn)代仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，那么，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將推動(dòng)適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。因此，做為教師，我們必須具有未來意識(shí)，以超前的目光，從教育哲學(xué)的高度來認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的趨勢與未來，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，面向未來，把為未來社會(huì)培育人才作為重要的教育目標(biāo)，才能培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才。反之，勢必被時(shí)代淘汰。特點(diǎn)一：內(nèi)容信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)
6、絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫，它所實(shí)現(xiàn)的是信息的共享，并且在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，信息資源（包括傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的教材），通過互聯(lián)網(wǎng)，超時(shí)空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時(shí)滯，使處于地球上任何一個(gè)角落的人在同一時(shí)刻可以進(jìn)行面對面的交流。教師可能利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的信息體系。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育內(nèi)容具有信息化的特征。特點(diǎn)二：學(xué)習(xí)自主化Internet能將任何類型、技術(shù)選擇和活動(dòng)范圍的網(wǎng)絡(luò)鏈接成為一個(gè)巨大多媒體信息庫。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和意愿
7、，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主我測試和自我評價(jià)，從中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和誰知主體潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程都是學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)、自我主導(dǎo)的，通過網(wǎng)絡(luò)自我建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)朝代獲得更加全面，自由的發(fā)展。特點(diǎn)三：平等協(xié)作化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式一般只在相互認(rèn)識(shí)的人中產(chǎn)生
8、有限的面對面同步交流，交流對象的范圍小，且更多的是一種單向的、一對多的交流。網(wǎng)絡(luò)極大地?cái)U(kuò)大了交互范圍的時(shí)間和空間，相隔萬里的異地交流能在瞬間完成。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：網(wǎng)絡(luò)使整個(gè)世界成為一個(gè)“地球村”。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過電子郵件、聊天室、在線問答等方式向世界各地的提供網(wǎng)絡(luò)
