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《翻轉課堂的實踐困惑及應對策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、翻轉課堂的實踐困惑及應對策略汪曉東華南師范大學教育信息技術學院2014/4/24（本文發(fā)表于《中國教育報》2014/4/24第六版，發(fā)表題目為《翻轉課堂的時間困惑如何應對》，略有刪節(jié)）2013年，我們與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學校（三所小學和兩所中學）開展翻轉課堂的實踐項目。在一年的實踐中，我們對翻轉課堂的理解逐步由模糊到清晰、由理念到方法，摸索了一套在中小學實施翻轉課堂的辦法。在實踐中，我們遇到了大量的問題，在此與各位同仁做個探討。?翻轉課堂教學過程有何不同？翻轉課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”，基
2、本上包含“前置學習——反饋分析——總結提升”三個環(huán)節(jié)，即學生通過前置學習掌握基礎知識，并完成相關練習，教師通過對習題的分析了解學生的學習進展、發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙，并根據(jù)這些反饋分析的結果來設計課堂討論和講解活動，從而達到“答疑解惑”和引導學生總結提升的目標。翻轉課堂的觀念和基本操作模式講起來并不復雜，大多數(shù)老師也能理解，但在實際操作中，老師們多少還是會受到傳統(tǒng)教學思維的影響，導致教學的偏差。比如，在制作給學生前置學習中觀看的微課時，不少老師抱怨微課的時長很難控制，“因為要在十分鐘內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容講完實在是有難度”。
3、這反映出老師仍然抱有“不講學生就不會”的傳統(tǒng)教學理念，總是想先給學生講一遍。而翻轉課堂的精髓之一恰恰是要給學習者自主學習的空間和機會，讓學生更多地參與到學習中去，主動思考、充分認知，任何試圖給學生“灌輸”結論的做法都是與此相違背的。又如，“總結提升”環(huán)節(jié)的設計，是建立在對學習內(nèi)容的分層思考和學生實際學習進展分析的基礎上的，學生已掌握的部分，課堂中可不再講解。但仍有部分教師在實踐中對學生作業(yè)的分析不夠，喜歡按照自己的經(jīng)驗來估計學生的學習進展并設計課堂討論。這有時是由于技術性的障礙（如無法及時獲取學生作業(yè)）所導致，但更
4、多時候是因為教師缺乏這種基于作業(yè)分析來設計教學活動的能力，因為這種設計個性化較強，不太容易參考到其他教師的做法。再如，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分教師在引導討論時總希望按照自己既定的結論去教導學生，不能根據(jù)學生的問答動態(tài)生成引導的策略，常給人略顯生硬的感覺，而這種動態(tài)生成的能力在傳統(tǒng)課堂中是較難得到訓練的。另外常見的一個問題是，中小學教師比較注重每堂課的“雙基”訓練，卻忽視了對學生高階思維能力和學科學習方法的引導，在翻轉課堂的研討環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象依然比較普遍，這就限制了翻轉課堂的作用。在項目的實踐中，我們深刻感受到，行為的改
5、變遠比觀念的傳播要困難得多，一位教師可以在一個小時內(nèi)把翻轉課堂的流程搞清楚，但卻可能要花一年的時間，才能從傳統(tǒng)教學的慣性中走出來，實施真正的翻轉課堂。?翻轉課堂可行嗎？這幾乎是最常被問到的問題，也是最實際和最基礎的問題。這個問題一般包含以下幾個方面的小問題：?“我們學校沒有條件來實施翻轉課堂”這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務器和學習平臺、機房夠不夠用等。有位校長在實施翻轉課堂前專門找到我，讓我?guī)退齻冏鲆粋€服務器的采購方案，因為她覺得要給學生看微課，需要有視頻服務器，還需要有學習平臺。我們的項目會為學校
6、免費提供專用服務器和平臺，不需要學校自己建，但對于其他準備開展翻轉課堂實踐的學校，我也不贊同購買服務器。其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網(wǎng)絡機房自帶的管理平臺發(fā)送微課到到學生機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學生回家看。自建服務器來支撐翻轉課堂，在我看來是一個費力不討好的做法，至少在剛開始不必這么做。?“家長不讓學生上網(wǎng)，我們的學生也不具備自學的能力”國外翻轉課堂的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是
7、多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們的項目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。一種是“家校翻”。即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。這種做法需要家庭具備電腦，且家長本身對電腦操作比較熟悉。這樣做的一個額外好處是，家長會知道老師的教學內(nèi)容和方法，在播放微課的時候還可對孩子做一些輔導。但對家長的觀念、能力和時間都有一定要求，適合較發(fā)達地區(qū)。第二種是“校內(nèi)翻”。即前置學習和課堂討論都在學校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微
8、課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這種做法的好處是，學生回家不用上網(wǎng)，避免了家長的擔憂，而且還可以按照既有的課表開展教學，不需要調(diào)課，是一種阻力最小的改革方式。麻煩的地方是，需要教師對教學進度做一定調(diào)整，一次需要準備兩個單元（兩節(jié)課）的內(nèi)容，學生兩個單元一起學，否則教學進度跟不上。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課
