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《加強語文教材的研讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)論文：加強語文教材的研讀，有效提高教學(xué)質(zhì)量丁少潔問題背景：語文教師在上課時，預(yù)設(shè)不周全，充分不準(zhǔn)備，對課堂乃至一篇課文要達到的教學(xué)目標(biāo)心無定數(shù)。因此，走進課堂，讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法導(dǎo)致教學(xué)效率低下。出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。原因分析：現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，使教學(xué)途徑更為便捷，特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的興起，使許多教師從
2、繁重的手抄備課中解脫出來了，教師不再備課，或直接采用名家名篇的教案，備課鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗轍止，理解不到位，讀得不深入，教案不適合本班學(xué)生學(xué)情等原因，導(dǎo)致課堂效率低下。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。有效策略：新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，
3、校本課程的開發(fā)者……。小學(xué)語文教學(xué)的主要實施的途徑是借助小學(xué)語文教材對學(xué)生進行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀以及其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好且更大的發(fā)揮教材由量變到質(zhì)變，達到我們的預(yù)期目標(biāo)？那么，對教材的解讀與教學(xué)設(shè)計的有著密切的關(guān)系，進一步說，對教材的分析和認知直接會影響教學(xué)的設(shè)計，進而影響著我們的課堂的教學(xué)質(zhì)量與效益！如何更加深刻地把握教材的編寫意圖，領(lǐng)悟教材的資源，進一步圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)的要求怎么更加有效地去設(shè)計科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序，依次來實現(xiàn)我們的教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。因
4、此，我認為應(yīng)對小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計有效性進行再研究。通過研究，讓教師能養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣，找到教材的解讀與教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合點，更加科學(xué)、有效地找到實施目標(biāo)的途徑、策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時自身素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。學(xué)生與自我——基于學(xué)生發(fā)展要求解讀語文教材在鉆研語文教材時，我們要突出全人發(fā)展的語文課程價值取向，致力于學(xué)生的自主發(fā)展，幫助學(xué)生建立健全的自我意識、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控。在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，我們常常會問這樣一個問題：“學(xué)了這篇課文，你有什么想法要告訴大家嗎？”像這
5、樣外延很大的問題往往適合學(xué)生根據(jù)自身的特點來發(fā)現(xiàn)教材的作用。如《健忘的教授》，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了伊里奇教授的性格特點：既健忘又不健忘。這看似矛盾的性格特征，卻又能在他身上得到統(tǒng)一。學(xué)生各抒己見，有的說：“他表現(xiàn)在工作上不健忘，如他在文學(xué)理論方面是權(quán)威，但又在繪畫、音樂方面也有著驚人的才能，這樣的人才真是不簡單呀！”有的說：“他在生活上特別健忘，三次都沒有認識他自己的學(xué)生；外出散步時弄丟了兒子；還將自己開出去的小汽車忘在其他城市，自己買票坐車回家了?！蔽覇枺骸巴ㄟ^這些事例，你怎么看教授？”學(xué)生笑著說：“正是
6、因為他對工作太專注了，所以生活才老出錯，我們的生活中也常常有這樣的事，如牛頓、愛因斯坦等大科學(xué)家?！睂W(xué)生在判斷、比較、取向中，有意識地接納教材中隱含的因素。學(xué)生與他人——基于合作意識培養(yǎng)要求解讀語文教材 在解讀教材時，既要在教材中尋找培養(yǎng)學(xué)生合作意識的內(nèi)容，又要在設(shè)計中滲透培養(yǎng)合作意識的方法。教材內(nèi)容體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對待他人正確認識的課文有很多，如《用目光傾聽》、《雪地賀卡》、《快樂王子》等課文，教學(xué)目標(biāo)中都明確地提出初步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心他人，有顆善良的心，懂得互相尊重、樂于助人的純正之心。如教學(xué)《雪地賀
7、卡》這篇課文時，對到底讓不讓劉玲知道作者替雪人寫信這個秘密呢？學(xué)生爭執(zhí)不休，一方認為：應(yīng)當(dāng)劉玲知道，因為騙別人不對，劉玲是個小孩子，應(yīng)讓她明白誠實的重要性。一方認為：不當(dāng)劉玲知道，不然劉玲會特別傷心的，她的夢想就破滅了，應(yīng)讓她有一個有秘密的童年，這是美好的童年。兩方觀點都有各自的道理，然而，生活就是這樣，有時人世間的事應(yīng)該讓人們懷有美好的憧憬和夢想，這樣人活著才有意義。作者正是基于此目的，所以寫下這篇課文，告訴我們“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年，不是幸福的童年！”這也是在保護童心、童
8、真呀！通過辯論，讓學(xué)生逐步學(xué)會正確看待社會問題，學(xué)會思辯的方法，注重指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認知、感悟、體驗生活形式，更要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)：不指責(zé)，不取笑，從對方的想法出發(fā)，抓住對方思考的本質(zhì)所在，為對方設(shè)想，在學(xué)生的思維進一步趨予完善。學(xué)生與自然——基于生命發(fā)展要求解讀語文教材“我們在這里遺失了一個藍色的湖泊，我們在這里遺失了一片綠色的山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。”這是在教學(xué)《最后一只白鷺鷥》課文最后
