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《新課改背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課改背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考——課堂教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)化白晨熙目前,教學(xué)改革正在農(nóng)村基層學(xué)校不斷深入地展開,逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要在農(nóng)村，尤其是比較邊遠(yuǎn)，社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對落后的農(nóng)村基層學(xué)校全面完成這一重大轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵要更新教育觀念,改革課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以,深入研究探討教學(xué)規(guī)律,按教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)意義重大。所謂“教學(xué)有法”、“貴在得法”,這就要求我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法。新課標(biāo)指出，教育教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)
2、，不應(yīng)該僅僅只為升學(xué)考試服務(wù)。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，更是人際互動(dòng)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程基本的教育理念。但新課程要求在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生“具有初步人文素養(yǎng)，創(chuàng)新與實(shí)踐能力”。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)就是社會意義上的做人教育。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教育的目標(biāo)就是“傳道授業(yè)解惑”，這在現(xiàn)在的教育背景下顯得過于狹隘。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，就是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中不僅僅關(guān)注學(xué)生獲得知識技能，而且更關(guān)注學(xué)生如何獲得知識
3、技能，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。在教育教學(xué)目標(biāo)上，教師要以自主探究、主動(dòng)發(fā)展、積極解決問題以核心，努力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠采用自己富有個(gè)性與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。在人文目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長過程中的人性關(guān)懷，和諧發(fā)展和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中“正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，具有開發(fā)意識”。因此，在教育目標(biāo)上，我們農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中要更加關(guān)注社會生活問題，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容與教學(xué)方向
4、，在教育目標(biāo)上培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，積極的探究精神，深厚的人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教育理念是從事教育活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，只有教育理念的轉(zhuǎn)變才能重新做好教師的角色定位。在此前提下，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性地位、民主和諧的教學(xué)氛圍、新型的課堂關(guān)系才能得以確立。因此，廣大農(nóng)村教師在教育理念上的改革面臨巨大挑戰(zhàn)。一是課堂教學(xué)模式的選擇??傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“兩個(gè)中心”為典型特征：即以教師為中心，以教材為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和支配地位，壓抑了學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，不重視對學(xué)生能力的朋友培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在
5、許多農(nóng)村學(xué)校還被很多教師所使用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最直接的后果就是束縛了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，學(xué)生在聽講、灌輸、練習(xí)的機(jī)械過程中，喪失了自我主體地位，只能一味地聽從教師在課堂中的支配。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有零散機(jī)械的知識，缺乏主動(dòng)求新的創(chuàng)新能力。新課程中探究性學(xué)習(xí)就是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而言的，在新課程探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生帶著興趣疑問積極主動(dòng)的投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程中新型的教學(xué)模式無論對于廣大的農(nóng)村小學(xué)教師，或是廣大的學(xué)生，都是在傳統(tǒng)
6、模式上的全新改革和巨大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，發(fā)展探究精神的課堂模式，拋棄“教師是主角，學(xué)生是配角、聽眾”的教學(xué)模式，取而代之的是以“師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究的模式。我校是一所較邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。學(xué)生生源復(fù)雜，大多是來自父母外出務(wù)工家庭中由爺爺奶奶或親戚監(jiān)護(hù)的留守子女。他們的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)方法存在著較大的差異。同時(shí)由于各學(xué)科特點(diǎn)及各科任教師教學(xué)方法之間的差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在較大的差異。這樣導(dǎo)致我校學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績很不均衡。隨著所學(xué)知識的增多，內(nèi)
7、容的加深，尤知識量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中求知情趣淡化，主動(dòng)性弱化，學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和知識水平的形成和發(fā)展。因此，如何提高學(xué)生和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們每名科任教師所面臨的共同課題。近年來，我校在學(xué)區(qū)的直接指導(dǎo)下堅(jiān)持不懈嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究。通過長期的實(shí)踐，針對各學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在中高年級推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，低年級推行“以故事、游戲?yàn)橹鞯膮⑴c式教學(xué)”模式。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，努力
8、打造高效課堂，我們?nèi)Ｄ壳皣@兩個(gè)教學(xué)模式開展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”及“故事、游戲?yàn)橹鞯膮⑴c式教學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略等兩項(xiàng)小課題研究，目的就是探索出一種適合于本土本校生長和推行的教學(xué)模式，一種符合本土小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，以更適應(yīng)于各級教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從低年級的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓孩子們“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想
