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1、請(qǐng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生勾山中心小學(xué)貝贈(zèng)贈(zèng)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在感知思維、情感、意志等心理特征相對(duì)較弱的學(xué)生，他們整體感知差，對(duì)數(shù)學(xué)問題中的知識(shí)結(jié)構(gòu)感知不具體，不精確。往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身的思維方式不同，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一些學(xué)困生，他們?cè)谡n堂中或缺少勇氣或不善于言辭，或沒有機(jī)會(huì)而被論為聽眾或觀眾，成為一個(gè)弱勢(shì)群體。因此，在課堂教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)困生，努力使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑主的發(fā)展。一、課前：給予學(xué)困生充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間。學(xué)困生知識(shí)基
2、礎(chǔ)、智力水平相對(duì)落后，思考問題解決問題的時(shí)間相應(yīng)地比其它學(xué)生長(zhǎng)，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間。學(xué)困生沒有充足的時(shí)間與空間，自然就沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題，對(duì)于學(xué)困生突破難點(diǎn)，理解知識(shí)有重要的作用。如：在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，就可以讓這部分學(xué)困生在家里用等底等高的圓柱和圓錐裝沙子，需要用圓錐量幾次沙才能把圓柱裝滿。這樣就有了讓他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也增添了
3、他們對(duì)自己的信心。由于是自己親自量過的，在課堂學(xué)習(xí)中就輕松了很多，相信在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)于圓錐體積中的一個(gè)１／３他們一定會(huì)記憶深刻的。這種以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時(shí)間與空間相對(duì)比較寬裕，學(xué)生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時(shí)空上都有了一定的保證。二、課中：運(yùn)用合理策略引導(dǎo)學(xué)困生1、給學(xué)困生提供表演的舞臺(tái)，以理解知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺(tái)戲，而且戲的主角是學(xué)生，教師是配角。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多情況下，教師講不如學(xué)生講，教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與
4、互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。如“求平均數(shù)”應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，我先把準(zhǔn)備好的三個(gè)碟子放在講臺(tái)上，并分別裝上2個(gè)、7個(gè)和3個(gè)的塑料蘋果，放好后，引導(dǎo)學(xué)生觀察。提問：誰(shuí)能把他們移動(dòng)幾下，使每個(gè)碟子里裝著的蘋果一樣多？（指幾名學(xué)困生上講臺(tái)操作，并講述操作過程。）接著又問剛才那幾位同學(xué)是怎樣移動(dòng)的？為什么？為什么從第二個(gè)碟子中去移？通過學(xué)生直觀演示，親自操作聯(lián)系熟悉的生活例子，同學(xué)們體會(huì)到：“在總數(shù)不變的情況下移多補(bǔ)少，使他們變成相同數(shù)，這個(gè)數(shù)就是原來(lái)幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)?！边@樣演示激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他
5、們?cè)谟淇斓臍夥罩欣斫饬饲笃骄鶖?shù)的概念。2、利用學(xué)困生好動(dòng)心理，以學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生天真活潑，愛玩好動(dòng)，遇事總想摸一摸、擺一擺、畫一畫，而且是每每樂此不疲，興趣倍增。因此在教學(xué)中，教師要注意保護(hù)和順應(yīng)小學(xué)生的“好動(dòng)”心理，滿足他們的心理需求，突出他們的主體地位，多給他們提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分利用多種感官參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)鐘表模型或?qū)嵨?，課上他們通過觀察和操作，在弄清楚鐘面上“大格”和“小格”數(shù)量的基礎(chǔ)上很快建立了“1時(shí)=60分”的關(guān)系。接著再通過師撥
6、生認(rèn)、自撥自認(rèn)和互撥互認(rèn)等到活動(dòng)，很快學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一“整時(shí)”和“幾時(shí)幾分”。在動(dòng)手操作的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡厝氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)。3、關(guān)愛學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。平時(shí)我在教學(xué)中注意為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，課堂提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，我都根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的自信心；做錯(cuò)了也不指責(zé)，耐心講解，不讓他們產(chǎn)生氣餒情緒，鼓勵(lì)他們畫圖、觀察，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，多打幾次比方，讓學(xué)生結(jié)合自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親自說一說，這樣半扶半放式教學(xué)使他們逐漸走向成功，品嘗到了成功的喜悅。
7、另外，教師還要善于觀察，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，如我教過的一位學(xué)困生，半個(gè)學(xué)期來(lái)一連三個(gè)單元測(cè)驗(yàn)都不及格。第四單元測(cè)驗(yàn)出乎意料，她竟然得到76分，其中一題難度較大的應(yīng)用題，她都做對(duì)了。我在評(píng)講試卷時(shí)說：“最后的一道題只有三個(gè)同學(xué)做得對(duì)，其中一個(gè)是夏雪琴同學(xué)，她進(jìn)步了，這次測(cè)驗(yàn)得到了76分。”同學(xué)們都向她投去贊許的目光。她高興極了！誰(shuí)知這個(gè)場(chǎng)面竟成了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此她對(duì)數(shù)學(xué)家產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課專心聽講，常舉手回答問題，一個(gè)學(xué)年后，她的數(shù)學(xué)成績(jī)從原來(lái)的不及格提高到90多分，成為班
8、上的優(yōu)等生。老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生形成了“成功→生趣→再成功的良性循環(huán)。事實(shí)證明：教師對(duì)學(xué)生的愛是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。4、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)困生有所發(fā)展。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是階梯形的。各階梯針對(duì)不同層次的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并不是一次性劃分成好、中差，而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況，彈性劃分。首先要求
