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《學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)激發(fā)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第五章學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)激發(fā)第一節(jié)動機(jī)概述第二節(jié)動機(jī)的作用理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與維持第四節(jié)意志行動及培養(yǎng)第一節(jié)動機(jī)概述一、什么是動機(jī)動機(jī)是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力。包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動機(jī)作為活動的一種動力，具有如下三種功能：1.喚醒功能2.指向或選擇功能3.強(qiáng)化功能二、動機(jī)的種類（一）動力來源：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。（二）需要起源：生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。（三）作用時間：長久性動機(jī)和暫時性動機(jī)。（四）所起的作用：主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)。三、動機(jī)與需要需要及其特點(diǎn)
2、需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是有機(jī)體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。1.需要是現(xiàn)實(shí)要求的反映2.需要是個人的一種主觀狀態(tài)對象性；緊張性；動力性；起伏性馬斯洛的需要層次說第二節(jié)動機(jī)的作用理論一、動機(jī)的本能論精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的一切行為都是由一個或多個內(nèi)在的生物本能所發(fā)動的，一些行為直接滿足人的本能需要，而另一些行為則間接地滿足人的本能需要。兩種基本的本能：一是生的本能，二是死的本能二、動機(jī)的行為論行為主義的動機(jī)理論，把動機(jī)歸結(jié)為外部刺激及外部強(qiáng)化
3、的作用，即一個人的任何行為都是為了索取報(bào)償，沒有報(bào)償就不會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。這種觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)行為產(chǎn)生的外部原因，否定了人的主動性和自覺性，是一種外因論和機(jī)械論的觀點(diǎn)。三、動機(jī)的人本論動機(jī)和需要是一回事。認(rèn)為人們的行為是由一定的需要所驅(qū)使的。馬斯洛的需要層次理論提出了缺失需要與生長需要之間區(qū)別。缺失需要（生理需要、安全需要、交往和尊重的需要）對生理和心理的安寧是極為重要的，必須得到滿足。但它們一旦得到滿足，也就失去了要求滿足的動機(jī)。與此相反，生長需要（認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要）則是決不可能完全得
4、到滿足的。事實(shí)上，一個人越是能夠滿足認(rèn)知的需要，越是有更強(qiáng)的動機(jī)去學(xué)習(xí)更多的東西。四、動機(jī)的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為，個人的行為是通過觀察他人而習(xí)得的，并特別強(qiáng)調(diào)社會模仿在形成新習(xí)慣和改掉舊習(xí)慣中的作用。他認(rèn)為行為的表現(xiàn)是由強(qiáng)化和強(qiáng)化所引起的動機(jī)控制的，學(xué)習(xí)者是否模仿通過觀察所習(xí)得的動作，必須看他受到的是什么內(nèi)容的強(qiáng)化。如果強(qiáng)化物是獎賞，那么他就會模仿；如果是懲罰，那他就不會去模仿。五、動機(jī)的認(rèn)知論動機(jī)是建立在選擇目標(biāo)、決策、計(jì)劃以及對成敗可能性分析等認(rèn)知過程基礎(chǔ)上的。（一）期望—價值理論動機(jī)=估計(jì)的
5、成功概率×成功的誘因價值（二）自我歸因論自我歸因理論，認(rèn)為每個人都追求解釋自己的行為，分析其行為結(jié)果形成的原因，無論是成功還是失敗。認(rèn)為尋求理解是人們行為的基本動因，強(qiáng)調(diào)人對自己行為后果的認(rèn)識對人將來行為的影響。習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。內(nèi)在的外在的穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運(yùn)氣維納關(guān)于歸因的維度劃分第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與維持一、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定
6、目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動力來源：認(rèn)識的動機(jī)、自我提高的動機(jī)、附屬的動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī),而動機(jī)又推動學(xué)習(xí).對學(xué)習(xí)過程的影響對學(xué)習(xí)行為的啟動作用對學(xué)習(xí)行為的維持作用對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用對學(xué)習(xí)效果的影響總體而言，動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。對具體學(xué)習(xí)而言，情況比較復(fù)雜。耶基斯—多德森定律：最佳動機(jī)水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。對于比較簡單的任務(wù)，效率隨動機(jī)提高而上升，中等偏高最佳；對于比較困難的任務(wù)，效率隨動機(jī)增強(qiáng)而下降，中等偏低最
7、佳。隨著任務(wù)難度不斷增加，動機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢。影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素一、內(nèi)部條件（一）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（二）成熟與年齡特點(diǎn)（三）學(xué)生的性格特征和個別差異（四）學(xué)生的志向水平和價值觀（五）學(xué)生的焦慮程度二、外部條件（一）家庭環(huán)境與社會輿論（二）教師的榜樣作用二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持（一）激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則1.在激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)之前，必須先基本滿足較低級需要。2.以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)為輔。3.把激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)既作為手段也作為目的。4.外部獎勵的運(yùn)用必須適當(dāng)。（
8、二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)興趣和求知欲（1）問題要小而具體；（2）問題要新而有趣；（3）要有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要富有啟發(fā)性。2.采用有趣的與變換的呈現(xiàn)方式3.游戲與模擬4.因勢利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣的遷移（三）外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持1.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋?zhàn)饔茫?）及時批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和試卷。（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發(fā)性、和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。2.給予正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評（1）使學(xué)生對評價有一個正
