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1、以華西小學(xué)為例談家校合作崔靜化(寧夏銀川市西夏區(qū)華西小學(xué))摘要:以筆者所在單位華西小學(xué)為例進行分析，思考了當(dāng)下家校合作中存在的交流渠道單一、教育理念分歧大、合作內(nèi)容深度不夠等共性問題，并特殊關(guān)注了存在的地方性制約因素。其后，在強調(diào)家校合作重要性的前提下，對本校及本地區(qū)的家校合作方式提出了學(xué)校為主、溝通制勝、善用網(wǎng)絡(luò)的策略及建議。關(guān)鍵詞:華西小學(xué)；家校；合作；教育一、華西小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析家校合作是當(dāng)代教育發(fā)展的一個重要方向，直接決定著學(xué)校教育的效果。家校合作在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)嚴(yán)重滯后，極大的制約著教育教學(xué)質(zhì)量。華西小學(xué)地處西夏區(qū)郊區(qū)，學(xué)生以異地搬遷移人
2、員子女為主，教育環(huán)境較為復(fù)雜，家校合作薄弱。這種現(xiàn)狀的形成原因是多方面的。1、交流渠道單一。家校交流基本以家長會為主要形式，表現(xiàn)為老師單向的向家長傳達信息。而家長向老師反映的情況則只限于詢問學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成績，不能很好地反饋一些家庭方面對孩子的教育問題。對于孩子的教育問題和對老師的教育要求，家長一般只提出一些籠統(tǒng)的要求或者是做出一些很簡單的承諾，比如，“麻煩老師抓緊點兒，辛苦老師了”或者“我在家一定好好抓”等等，溝通效果很差，落實效果更差。華西人口居住分散，交通不便，傳統(tǒng)的家訪很難經(jīng)常性的開展。還有一些家長電話號碼變動不能及時告知老師。學(xué)校與家長之間缺
3、乏有效的溝通。長此以往，學(xué)校與家庭之間便缺少了足夠的了解與信任。更有甚者，個別老師和個別家長、學(xué)生的不理智行為的造成不良影響，有些家長或者老師溝通語言不夠友善，傷害了老師或者家長的自尊心和聯(lián)手教育孩子的熱情。這些都使得本就薄弱的家校合作雪上加霜。2、地區(qū)因素制約。華西小學(xué)的很多家長常年在外務(wù)工，有些家長一年一次的家長會都會缺席，還有些學(xué)生家長以爺爺奶奶為主。因此，家校合作的“乙方”常常缺席或者不太有能力勝任。由于經(jīng)濟較為落后，華西地區(qū)家長總的來說對孩子的關(guān)注度不高。同時，華西小學(xué)的師資力量一直較為缺乏，人均教學(xué)任務(wù)較重，教師對每個學(xué)生做不到全程關(guān)注。以
4、自身為例，不僅兼任班主任，還是兩個班的語文和科學(xué)老師，各種校內(nèi)工作完成后僅剩很少的時間。另外，由于華西地區(qū)人口來源于西北五省，語言各異，以各地方言為主，語言不通也成為家校合作的一個制約因素。3、家校教育觀念分歧較大。家長與教師之間存在相互推諉教育責(zé)任、共育意識不強的現(xiàn)象。部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識,以為教育孩子只是學(xué)校的事情，沒有認(rèn)識到參與學(xué)校教學(xué)是自己的權(quán)利和義務(wù)。而一些教師則認(rèn)為，家長參與學(xué)校教育工作會給學(xué)校帶來麻煩和干擾，學(xué)校若與家庭合作是自討苦吃。也有部分教師雖然歡迎家長參與學(xué)生的教育活動以及有組織地支援學(xué)校教育建設(shè),但當(dāng)家長進入校內(nèi)干預(yù)學(xué)
5、校日常運作和決策時,他們則不真正認(rèn)可和支持。4、家校合作深度窄。家校合作形式內(nèi)容乏善可陳，在家長志愿者、家長參與學(xué)校事務(wù)與決策方面還沒有形成氣候。家長參與廣度不夠，家長委員會不具有普遍代表性，沒有發(fā)揮出主動性，不能提出有建設(shè)性的意見，其存在只是為了配合學(xué)校的工作，成為了附屬機構(gòu)。學(xué)校對家長委員會給予的權(quán)利不夠，家長既起不到獨立監(jiān)督的作用,也不能參與學(xué)校事務(wù)與決策，家長委員會影響十分有限。同時，學(xué)校很少組織家長教育活動，教育系統(tǒng)對家長教育這一環(huán)節(jié)缺少足夠的重視。5、相關(guān)制度缺失。家校合作應(yīng)該遵循法制規(guī)范，應(yīng)該受到政策指導(dǎo)與法律規(guī)章的約束。但目前，國家及地
6、方對家校合作并沒有一套完整的制度和規(guī)定。雖然有指導(dǎo)性意見，只是從宏觀出發(fā)，在各地實際開展過程中，實踐性與操作性不強，合作內(nèi)容及合作效果差異迥然，不能發(fā)揮政策的有效作用。同時，由于相關(guān)政策和法規(guī)缺失，家長參與教育的合法權(quán)益不夠明確，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時無法可依，不能合法地行使自己的權(quán)力。制度及法規(guī)的保證能強化家長對教育事業(yè)的參與,加強家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。二、家校聯(lián)手的重要性教育孩子從來不是單方面的責(zé)任或義務(wù)。任何一方的缺席都可能導(dǎo)致教育的失敗，對于家庭早期教育缺失的家庭尤其如此，更加需要家校的聯(lián)合。家庭教育和學(xué)校教育
7、,都具有其不可替代的優(yōu)勢。如果這兩者能夠有機地整合起來，進行強強聯(lián)合，以及優(yōu)勢互補，即家長施教的親和性、感染性，以及準(zhǔn)確的針對性、天然的早期性等，和學(xué)校施教時的目標(biāo)性、計劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點，相互配合，互為補充，使得家庭教育與學(xué)校教育，在交互影響中達到協(xié)調(diào)同步，將會促進出一個嶄新的教育局面。現(xiàn)在的孩子心理特點、現(xiàn)在的教育大環(huán)境、現(xiàn)在的教育方針政策都需要并且鼓勵家校聯(lián)手。作為老師，在教育之路上遇到難題，屢攻不下的時候，最先想到的肯定是家長—那些最有可能助自己一臂之力的人們。而家長在與孩子的溝通出現(xiàn)問題的時候，也會求助于老師這座橋梁。家校聯(lián)手是教育進
8、步的需要和表現(xiàn)，是教師愛崗敬業(yè)的需要和表現(xiàn)，是家長關(guān)愛孩子的需要和表現(xiàn)，是孩子獲得關(guān)愛和監(jiān)督的
