兩條虛線 一個(gè)彎箭頭

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1、我的教育故事·教學(xué)觀察兩條虛線一個(gè)彎箭頭【前言】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”中指出，實(shí)施《指南》應(yīng)：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒階段的孩子，是從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的生命體，需要完成的不僅是身體的發(fā)育，還有艱巨的心理發(fā)展的任務(wù)；不僅需要發(fā)展他們的智力，還需要發(fā)展他們不可或缺的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、能力技能等。而幼兒各方面的發(fā)展并不是彼此孤立進(jìn)行的，而是有著不可分割的聯(lián)系，如：認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情感發(fā)展之間，身體健康和個(gè)性發(fā)展之間，語(yǔ)言發(fā)展與社會(huì)性情感、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展之間等等。筆者的觀察記錄試圖說(shuō)明以上觀點(diǎn)?！菊摹?/p>

2、觀察1：上午的餐點(diǎn)結(jié)束后，就是自主游戲時(shí)間了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了自己已經(jīng)選好的區(qū)域，開始各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。燦燦滿心歡喜地進(jìn)入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖，開始了她今天的區(qū)域活動(dòng)。分析：班級(jí)里很多小女孩都喜歡此活動(dòng)區(qū)。在該區(qū)域里，教師提供了足夠數(shù)量的可選擇的材料，為引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供了極好的條件。幼兒能夠自由選擇、自主決定，選擇自己喜歡的紙折出自己喜歡的東西，主動(dòng)投入活動(dòng)。觀察2：燦燦很專注，邊看示意圖邊折紙。從第一步到第三步進(jìn)行得都非常順利，但是，在第四個(gè)步驟上出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，

3、她怎么也折不出來(lái)。她仔細(xì)地看著旁邊小朋友的操作過(guò)程，模仿著，終于折出來(lái)了。分析：幼兒積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，成人看來(lái)很簡(jiǎn)單的折紙活動(dòng)，其實(shí)考驗(yàn)的是幼兒多方面的素質(zhì)，每一個(gè)步驟的完成都意味著幼兒在空間認(rèn)知與操作能力上的進(jìn)步（她學(xué)旁邊小朋友的折法，就順利學(xué)會(huì)了；如果她學(xué)的是對(duì)面小朋友，那結(jié)果就不一定很順利了），同時(shí)也表明幼兒能遇到困難不輕易放棄，能想辦法——主動(dòng)模仿旁邊的同伴——解決了自己的問(wèn)題。觀察3：接下來(lái)是步驟五，鴿子頭部的折法難住了燦燦，她反復(fù)折疊，都沒有成功。這時(shí)候，教師適時(shí)地介入了，給她講了一遍折法，并快速的示范了一次。燦燦

4、又開始折疊，折疊，反復(fù)地折疊。但是，直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂響起，她都沒有成功?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我表?yè)P(yáng)了燦燦的專注、堅(jiān)持和不輕易放棄的態(tài)度，但是，燦燦的情緒始終提不起來(lái)。分析：過(guò)程重于結(jié)果?；顒?dòng)中，教師非常重視幼兒活動(dòng)的過(guò)程，并沒有僅僅以是否成功折疊鴿子為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，這既保護(hù)了幼兒的自尊心，強(qiáng)化了幼兒的自信心，也發(fā)展了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。反思：當(dāng)然，需要反思的是，幼兒沒有能成功折出鴿子，主要是因?yàn)樗目臻g感知能力與操作能力發(fā)展不足，而教師沒有正確地意識(shí)到這一點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的講解和快速的示范試圖讓幼兒明白折法，導(dǎo)致幼兒在還是沒有理

5、解的基礎(chǔ)上不斷地嘗試并不斷地失敗，對(duì)其自信心的建立是不利的。措施：于是，我改進(jìn)了指導(dǎo)方式。特意選擇了兩面不同顏色的雙色手工紙，重新制作了立體的分解圖示。并且在手工紙上用虛線做上記號(hào)，在紙板上畫上箭頭，簡(jiǎn)化了操作步驟，降低了折紙難度，以便于燦燦看懂，理解。分析：準(zhǔn)確地把握并針對(duì)幼兒的實(shí)際水平提供合適的支架，有效促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察4：區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間又到了，燦燦又來(lái)到了美工區(qū)，她選擇了老師準(zhǔn)備的新材料開始操作。但是，她并不理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折疊，又失敗了。我用語(yǔ)言提示：“彎箭頭的意思是要沿著虛線往里面折的

6、?！辈⒆屗屑?xì)看折法示意圖，她一下子就成功了。我繼續(xù)鼓勵(lì)她根據(jù)鴿子的分解示意圖再折一只鴿子，她高興地接受挑戰(zhàn)并成功地完成了。燦燦非常高興，她把作品拿給別的小朋友看，告訴他們自己終于成功了。分析：教師富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言以及針對(duì)性的策略和措施，支持了幼兒的進(jìn)一步探索與操作，實(shí)現(xiàn)了幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。【結(jié)論】加拿大“早期幼兒學(xué)習(xí)報(bào)告”（2007）指出：“早期的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須以幼兒身體的、情感的、認(rèn)知的、社會(huì)性的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。”也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性。以上案例，與一般拘泥于集體教學(xué)的“手工課”相比，由于教育范式

7、的轉(zhuǎn)型，“教”的方式和“學(xué)”的方式發(fā)生了根本性的變化，幼兒獲得的遠(yuǎn)不只是折紙技能上的成功，更重要的是發(fā)展了自主選擇、自主決定、主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和自尊自信的積極的自我意識(shí)，這些正能量將匯聚成幼兒今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)和寶貴動(dòng)力。