學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

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1、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校蘇以轍過去我們經(jīng)常說老師是“守著三尺講臺”，可是在不知不覺間你會發(fā)現(xiàn)，老師的講臺正在變大變寬。若仔細(xì)觀察，你還會發(fā)現(xiàn)，老師用教鞭、粉筆的次數(shù)愈來愈少，而黑板也變得“面目全非”。那么，是不是對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段我們就不用了，而取而代之的是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段呢？我個人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于教學(xué)的作用是不容忽視的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)有效的使用學(xué)具，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有技巧地使用學(xué)具，

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)質(zhì)量。我個人認(rèn)為使用好學(xué)具教學(xué)教學(xué)的的前提是要使用好“教鞭”。很久以來，我上課已不習(xí)慣于使用“教鞭”，也發(fā)現(xiàn)有些教室的講臺上根本沒有“教鞭”?！敖瘫蕖钡淖饔煤孟癫幌褚郧澳敲疵黠@了，教師手拿一本書、一支筆的講課情景已經(jīng)成為了過去式。在平時教學(xué)中，我都是在“不夠高”的情況下，借助“教鞭”來幫助自己接上一節(jié)?？墒亲詮慕桃荒昙壱詠?，我發(fā)現(xiàn)“教鞭”的作用又大了，我感覺沒有“教鞭”是不行的，因?yàn)榈湍昙壍慕虒W(xué)，幾乎每節(jié)課都使用實(shí)物投影，所以

3、用“教鞭”來指正的機(jī)會比較多；“教鞭”的另一個更大作用，就是可以幫助老師來維持課堂教學(xué)秩序。課堂上老師的聲音一旦被學(xué)生淹沒，不論你的聲音再抬高幾個八度，教室里很難安靜下來，這時候拿起“教鞭”在講桌上敲幾下，教室里很快就靜下來了，你看它的作用比老師還“威嚴(yán)”吧。在使用學(xué)具教學(xué)中，由于學(xué)生自己動手的時候多，這樣一不注意會使課堂教學(xué)秩序很亂，有效使用“教鞭”給學(xué)具在教學(xué)中的使用提供了好的基礎(chǔ)。有了基礎(chǔ)下面我就來談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中我個人體會到的一些作用吧！一、在課堂教學(xué)中正確、合適的使用學(xué)具，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)興趣有多種方法，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時就地取材：教師先讓學(xué)生分粉筆：有6粉筆，每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個粉筆盒？這個知識是學(xué)生早已掌握的。接著教師讓學(xué)生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒里，需要幾個盒？學(xué)生按照剛才的方法去分，分到最后還剩下1枝粉筆，這時有的學(xué)生拿著剩下的1粉筆不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎么辦？從而產(chǎn)生了問題。這時教師提

5、問題：“你知道這1枝粉筆叫什么數(shù)？”話音剛落，有的學(xué)生便喊道：“余數(shù)?！苯處燅R上接著說：“對！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法?！边@樣學(xué)生在動手操作中自然而然地發(fā)現(xiàn)了新問題，使學(xué)生了解了問題的提出，認(rèn)識了余數(shù)，并激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極主動地去思考有余數(shù)除法的計(jì)算方法。同時使學(xué)生切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，自己一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用教具，有助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念。兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去

6、感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)

7、合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用教具，有助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)理。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。這就要求在解決數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過教具和學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如學(xué)習(xí)口算20以內(nèi)加法時，教師先出示問題“學(xué)校買來9個白皮球，5個紅皮球，一共買來幾個皮球？”然后讓學(xué)生以小組為單位操作:把

8、小皮球裝進(jìn)小盒子里，每盒只能裝10個。學(xué)生經(jīng)過討論，一般會出現(xiàn)兩種裝法:⑴9個白皮球與1個紅皮球裝滿一盒，還剩下4個紅皮球。⑵5個紅皮球與5個白皮球裝滿一盒，還剩下4個白皮球。然后，教師用教具演示或讓學(xué)生上講臺演示裝法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩種不同的裝法列出算式，并思