像科學(xué)家那樣去探究（何益華）

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1、像科學(xué)家那樣去探究——指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)小課題探究的策略南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（天桃校區(qū)）何益華[內(nèi)容摘要]小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但影響到他們個(gè)人的日常生活，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來科技的發(fā)展。在我國(guó)，面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。本文針對(duì)本校學(xué)生情況，充分利用學(xué)校及周邊科普單位資源，課堂科學(xué)探究延伸課外，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列“小課題探究”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)小課題探究的策略。[關(guān)鍵詞]小課題科學(xué)探究在科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)的當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)素養(yǎng)在人們的日常生活中變得越來越重要。提高學(xué)

2、生的科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國(guó)科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)。我國(guó)研究者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)展開了大量的研究與測(cè)量。中國(guó)科協(xié)2010年11月25日發(fā)布第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%。其中，了解必要科學(xué)知識(shí)的公民比例為14.67%，掌握基本科學(xué)方法的公民比例為9.75%，崇尚科學(xué)精神的公民比例為64.94%。較以前有所提高，但大致只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平。學(xué)生是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源。在我國(guó)，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程

3、的宗旨，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。小課題探究，原指作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。而我們把小課題探究的“當(dāng)事人”指向?qū)W生，指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以生活中碰到的實(shí)際問題為導(dǎo)向，選擇適合小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，以個(gè)人和小組合作的方式，以科學(xué)探究的方法，收集所需信息，去解釋或解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。幾年來，我們以小課題探究的方式指導(dǎo)學(xué)生開展各種科技活動(dòng)，收獲頗豐。一、指導(dǎo)小學(xué)生開展小課題探究的選題策略小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑，

4、但畢竟課堂的時(shí)間是有限的，而且每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，難以全面地系統(tǒng)地讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程。因此，開展課題研究勢(shì)必要依托教材，延伸課外。（一）從科學(xué)課本上找選題科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，從科學(xué)課本上找選題，這是最容易找選題的一種方式。如三年級(jí)科學(xué)課程中有養(yǎng)蠶活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)要求我們開展長(zhǎng)期的飼養(yǎng)、觀察活動(dòng)，孩子們又非常喜歡蠶這種小動(dòng)物，我們就把養(yǎng)蠶活動(dòng)作為一個(gè)有主題的科技實(shí)踐活動(dòng)來開展，在課堂上，從學(xué)生養(yǎng)蠶可能碰到的問題入手，讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究。比如，為解決蠶的食物問題，有的學(xué)生做“蠶吃桑葉和萵筍葉對(duì)比研究”；為了解蠶的

5、生長(zhǎng)變化過程，有的學(xué)生做“蠶的生長(zhǎng)過程觀察研究”；為了解彩蠶與白蠶有什么不同，有的學(xué)生做“彩蠶和白蠶飼養(yǎng)對(duì)比研究”。我們的“科學(xué)養(yǎng)蠶我能行”活動(dòng)作為科技實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目參加青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得廣西二等獎(jiǎng)，拍攝的科學(xué)DV作品“彩蠶”也獲得二等獎(jiǎng)！經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)課本可以做如下選題：三年級(jí)可開展的活動(dòng)有：探究蠶的一生、探究鳳仙花的一生；四年級(jí)可開展的活動(dòng)有：霧霾形成原因的分析、家用電器節(jié)能情況分析、食品安全大調(diào)查；五年級(jí)可開展的活動(dòng)有：學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查、太陽能利用情況調(diào)查；六年級(jí)可開展的活動(dòng)有：南寧市的橋的研究、南寧市生物多樣性（特產(chǎn)）調(diào)查。（二）以學(xué)生的認(rèn)知

6、能力定選題對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，語言、文字表達(dá)能力差，沒有科學(xué)探究的基礎(chǔ)，我們就做一些觀察校樹、觀察家養(yǎng)小動(dòng)物等簡(jiǎn)單的科技活動(dòng)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，我們就可以開展一些難度較高的科技活動(dòng)，例如，我們開展的“走進(jìn)金花茶”科技實(shí)踐活動(dòng)，借助金花茶公園的科研力量，指導(dǎo)學(xué)生開展金花茶的“高空壓條繁殖”實(shí)驗(yàn)。如果不顧及學(xué)生的能力而開展科技實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)生收獲不大，而且有可能磨滅學(xué)生參與科技實(shí)踐活動(dòng)的興趣。在開展“食品安全在我心”科技實(shí)踐活動(dòng)中，我們?nèi)⒂^廣西標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院，了解“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)，有些三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)那些抽象的文字很不理解，感到無趣，寫收獲時(shí)無從下手，這也是我

7、們應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。（三）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)定選題每個(gè)公民都有責(zé)任關(guān)注社會(huì)問題，我們的學(xué)生也是社會(huì)的一份子，我們的教育不只局限于課本，也要與時(shí)俱進(jìn)。我們的學(xué)生也不是在象牙塔里讀死書，而是要了解當(dāng)今社會(huì)最為關(guān)注的科技、能源、節(jié)能、環(huán)保等問題。例如，“食品安全在我心”科技實(shí)踐活動(dòng)，就是圍繞“食品安全”這一當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題開展的，我們的學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)、走進(jìn)八桂田園、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院，我們的“食品安全在我心”科技實(shí)踐活動(dòng)獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)！還有，我們開展的“低碳環(huán)保我能行”科技實(shí)踐活動(dòng)、“隔夜菜，讓我歡喜讓我憂”科技實(shí)踐活動(dòng)，都