求童真 揚(yáng)童趣

《求童真 揚(yáng)童趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)低段作文教學(xué)的思考與實(shí)踐浙江省桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)城西校區(qū)：錢(qián)永興（本文摘要：本文從造成作文教學(xué)高耗低效的三個(gè)層面分析入手，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，感悟到將“師能為重、生會(huì)為主、評(píng)介為輔”作為小學(xué)作文教學(xué)的三原則，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的童真得到體現(xiàn)，童趣得以張揚(yáng)的有效舉措。）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！边@為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指明了方向。文章的作用自不待言，作文反映了作者的認(rèn)識(shí)水平，是一

2、個(gè)人各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)無(wú)論在過(guò)去、現(xiàn)在乃至將來(lái)，一直都將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。造成作文教學(xué)高耗低效的原因是多方面的。大致有以下三個(gè)方面。一、是教師層面。教師對(duì)綱要目標(biāo)的理解不透徹，誤解甚至曲解綱要中作文教學(xué)目標(biāo)的涵義；在指導(dǎo)方法上，缺乏針對(duì)性、序列性，故而降低了作文教學(xué)的實(shí)效性；二是學(xué)生層面。學(xué)生對(duì)作文的目的性不明確，產(chǎn)生一些懼怕心理、對(duì)抗心理和應(yīng)付心理，造成作文胡編亂造，缺乏童真，缺少童趣，沒(méi)有真情實(shí)意，作文對(duì)自己沒(méi)有促進(jìn)作用，對(duì)他人也無(wú)感染教育作用。三是評(píng)價(jià)機(jī)制。簡(jiǎn)單粗放一刀

3、切的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師一言堂的刻板做法，扼制了創(chuàng)作的靈感，扼殺了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)綱要的學(xué)習(xí)和多年從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為求童真、揚(yáng)童趣是小學(xué)作文教學(xué)，特別是小學(xué)低段作文教學(xué)的首要目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，須從造成作文教學(xué)高耗低能的三個(gè)層面進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。一、師能為重。俗話說(shuō)，名師出高徒。大凡名師，都具備扎實(shí)的本門(mén)功底，循循善誘的導(dǎo)教技巧。作為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教師自身，不要求都成為了作家再來(lái)執(zhí)教。然而，自已平常不習(xí)慣寫(xiě)作，不熟寫(xiě)作路徑，難諳個(gè)中滋味，實(shí)難有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。6教師能寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作有較

4、深的體驗(yàn)，能領(lǐng)悟到寫(xiě)作的甘苦。從寫(xiě)作的甘中，享受到作文成功的樂(lè)趣。從寫(xiě)作的辛苦困難中，分析困難的成因，使作文指導(dǎo)更具針對(duì)性。自己能寫(xiě)，是作文指導(dǎo)有效性的前提，教師能導(dǎo)是作文教學(xué)有效性的有力保證。筆者在多年的作文教學(xué)中，體會(huì)到教師從以下幾方面下功夫，能收到較好的教學(xué)效果。1、導(dǎo)讀：以教材為載體，教師在達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，貫徹“讀寫(xiě)結(jié)合”原則。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技法，借鑒他人的成功方法、為我所用。2、導(dǎo)評(píng)：教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，有較多生活感觸的課文作為范例。最好是在上課前、講評(píng)前，學(xué)生自己試

5、寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)論范文，重點(diǎn)在寫(xiě)法上評(píng)論。將范文的寫(xiě)法和自己的寫(xiě)法相印證，找到相同點(diǎn)，肯定自己的成功；分析自己的分歧點(diǎn)，分析產(chǎn)生的原因，并以此作為自己下次作文努力的方向。3、導(dǎo)寫(xiě)：寫(xiě)作具有三個(gè)相關(guān)的連鎖層面，即為什么要寫(xiě)（寫(xiě)作目的），寫(xiě)什么（寫(xiě)作內(nèi)容），怎么寫(xiě)（寫(xiě)作順序）。學(xué)生在明確了寫(xiě)作目的層面以后，作文指導(dǎo)的難點(diǎn)、重點(diǎn)就凸現(xiàn)在寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)上面。怎樣指導(dǎo)寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，是教師作文指導(dǎo)的中心工作。筆者嘗試通過(guò)以下兩條路徑，達(dá)到學(xué)生自能作文的目的，成效顯著。1是做→看→想→說(shuō)→寫(xiě)；2是讀→

6、想→說(shuō)→寫(xiě)。這二條路徑，開(kāi)頭一是“做”，是讓學(xué)生親自操作、活動(dòng)，以此為起點(diǎn)。二是“讀”，是讓學(xué)生在課中讀，課外讀，在讀中悟。悟有所得，下筆成文。4、導(dǎo)改。文章初稿寫(xiě)成后，對(duì)照寫(xiě)作目的，要有所增刪。教師應(yīng)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自改作文的能力。筆者常采用“三種方式”進(jìn)行作文修改。一是學(xué)生自改。學(xué)生自己對(duì)照寫(xiě)作目的，從句到段到篇，直至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行增刪修改。二是學(xué)生互改。學(xué)生層面往往具有許多的相通性，通過(guò)學(xué)生互改，既提高了被改者的習(xí)作水平，也提高了改者的寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。三是教師評(píng)改。教師評(píng)改應(yīng)注意從實(shí)際出發(fā)

7、，即要注意各年級(jí)段作文教學(xué)的目標(biāo)要求，又要考慮學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，以肯定和表?yè)P(yáng)為主，逐步推進(jìn)。一、生會(huì)為主。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“寫(xiě)作文無(wú)非是把所見(jiàn)所聞所感，想一想，想清楚了，構(gòu)成個(gè)有條有理的形式，用書(shū)面語(yǔ)言固定下來(lái)?！比~老的這句話，用明白通俗的語(yǔ)言，概括了寫(xiě)作的全過(guò)種，為教師指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，指明了努力的方向。他把“所見(jiàn)”6放在第一位是有獨(dú)到眼光的。大凡流傳千古的妙文，都是建筑在真實(shí)基礎(chǔ)上的親情的自然流露。為此，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體實(shí)事出發(fā)，嘗試在做中想、

8、想后說(shuō)，說(shuō)后寫(xiě)的作文教學(xué)新模式。通過(guò)分層次練習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)生會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的“四會(huì)”目標(biāo)。具體四會(huì)的要求是：1、會(huì)看：積極的觀察過(guò)程，是大腦的活躍思維過(guò)程。有意識(shí)的觀察，不僅能積累豐富的寫(xiě)作素材，更為重要的是，通過(guò)觀察有效地促進(jìn)了思維的發(fā)展。將平常無(wú)意的觀察和有意觀察相結(jié)合，將為什么要觀察和觀察什么明確化，進(jìn)而推動(dòng)怎樣觀察的序列訓(xùn)練。怎樣觀察是觀察指導(dǎo)層面上的核心問(wèn)題，其中也反映了思維的發(fā)展水平。要介紹一朵杭白菊。如果沒(méi)有對(duì)杭白菊進(jìn)行有序觀察，是