探尋有效校本教研新模式-同課異構(gòu)

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1、探尋有效校本教研新模式——同課異構(gòu)馬寨中心學(xué)校政史地教研組-11-探尋有效校本教研新模式——同課異構(gòu)馬寨中心學(xué)校政史地教研組王新華一、校本教研發(fā)展歷程2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，從此，校本教研作為提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑，它經(jīng)歷了一段令人深思的過程：第一階段：當(dāng)大家初次接觸“新課程改革實(shí)驗(yàn)”時(shí)，它是新理念實(shí)施的權(quán)威培訓(xùn)者。因?yàn)槟菚r(shí)大家對“新課程新理念”是陌生的，所以大家整天就是參加各式各樣的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)傳達(dá)，認(rèn)真記錄，內(nèi)化理解。第二階段：當(dāng)大家懂得新理念開始實(shí)施

2、時(shí)，它是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的教練員。因?yàn)檫@時(shí)的教研工作方式，往往是以檢查式、評比式、單向式為主的工作方式。如教研專家以檢查者的身份出現(xiàn)，聽課以后以教研專家為主的居高臨下的單向式交流，整齊劃一的評比式活動(dòng)等。第三階段：當(dāng)大家開始“全面實(shí)施新課改”時(shí)，它成了教學(xué)實(shí)踐的反思者。于是大家轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教研方式，將對話、交流、互動(dòng)機(jī)制引入教研活動(dòng)之中，靈活運(yùn)用“案例分析、問題探究、現(xiàn)場診斷、調(diào)查研究、互動(dòng)交流”等多種方式來提高教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。于是校本教研出現(xiàn)了以下多種活動(dòng)方式：1、開展校內(nèi)教研組活動(dòng)（最具常規(guī)性、時(shí)間保障、校內(nèi)學(xué)科教師參與

3、廣度）2、參加市區(qū)級中心教研組活動(dòng)3、開展已有課題或即將申報(bào)課題研究活動(dòng)4、開展各項(xiàng)教育教學(xué)競賽和展示活動(dòng)-11-5、領(lǐng)導(dǎo)或同事隨堂聽課等因?yàn)榻M織大家評課研討，有的教師因?yàn)槁牭恼n既不是同一學(xué)科又不是同一年級，就無話可說；而同組的老師聽了課，因?yàn)椴皇巧险n教師或主講教師，課前準(zhǔn)備的和研究的程度不夠，涉及到需要改進(jìn)的地方，大多觸及不到深處，也都說些不疼不癢的面子上過得去的話。對于“聽取外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、共同學(xué)習(xí)教學(xué)資料”更是單邊性被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識，聽一聽作一作筆記也就算了，客觀上助長了部分教師的依賴性。有時(shí)領(lǐng)

4、導(dǎo)會(huì)聽推門課，想用這種方式推動(dòng)老師認(rèn)真研究教學(xué)。但從實(shí)際情況來講，被聽課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，很難做得好，而課后對上課老師進(jìn)行的教學(xué)評點(diǎn)，也使人感到被聽課就相當(dāng)于被檢查，從心理上就處于被動(dòng)接受狀態(tài)。再加上匆忙應(yīng)對，教學(xué)狀態(tài)和效果肯定不是那么如意。那么，這樣的評課又有多少益處呢?第四階段：隨著課程改革的扎實(shí)縱深推進(jìn)，校本教研應(yīng)是“新理念、新風(fēng)格、新教育”創(chuàng)造者。要?jiǎng)?chuàng)造“新理念、新教育”，靠被動(dòng)的接受運(yùn)用不行，靠個(gè)人的單打獨(dú)斗不行，必須要充分調(diào)動(dòng)教師的群體智慧和主動(dòng)的創(chuàng)造精神才行。這就要求教研方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找有效甚至是

5、高效的教研方式與途徑，適應(yīng)教育發(fā)展的新需要，于是出現(xiàn)了同課異構(gòu)。二、同課異構(gòu)的含義所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。-11-特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸

6、。為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益

7、于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。三、同課異構(gòu)原因有多教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)研究，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”，其實(shí)不然。首先“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的。-11-《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也都對關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對于學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過程。就這一過程來說

8、，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。其實(shí)，有的時(shí)候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識的時(shí)候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙。可實(shí)際上，很多老師