如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

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1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)張繼【內(nèi)容摘要】　　培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，其實(shí)質(zhì)是要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)　數(shù)學(xué)教學(xué)　培養(yǎng)　探究意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！边@就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過(guò)分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教

2、育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。在課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)這一單一的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生厭煩或畏懼。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生整體感知數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在其第一次接觸中獲得原初而有生命靈性的

3、內(nèi)心體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。要實(shí)施探究教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，處理好“生活化”與“數(shù)學(xué)化”、探索性與啟發(fā)性等關(guān)系。例如：教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備好如下材料：牙簽、火柴、硬紙條等，讓學(xué)生用這些材料量一量數(shù)學(xué)書(shū)的一條邊的長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生測(cè)得的結(jié)果各不相同，因?yàn)樗貌牧喜煌：筇釂?wèn)：“

4、為什么同樣的數(shù)學(xué)書(shū)的同一條邊，量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論與觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的。這時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)：要想得到同樣的結(jié)果，該怎么辦呢？學(xué)生很快想到應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具。二、提供時(shí)空，自主探究。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！?因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供充分的觀

5、察、猜想、操作、交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的自由度，運(yùn)用多種方法，從多個(gè)方面展開(kāi)自主探究活動(dòng)。例如：讓學(xué)生了解附近市場(chǎng)或商店的銷售情況，提出進(jìn)貨建議。又如：讓學(xué)生測(cè)算粉刷房屋的費(fèi)用，它就需要學(xué)生首先測(cè)定房屋的粉刷面積，了解市場(chǎng)上有哪些涂料，價(jià)格如何，確定哪些涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢(qián)如何計(jì)付等。這樣的問(wèn)題都要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)。三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)探究愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，就要打破教學(xué)的框框條條，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一

6、個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)探究意識(shí)的重要途徑。一旦學(xué)生提問(wèn)，無(wú)論質(zhì)量如何、正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師都要從積極方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了同分母及同分子的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較方法后，教師讓學(xué)生比較和、和、和的大小時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見(jiàn)地的解題思路。有的說(shuō)：因?yàn)楸?小、比1小，而>，所以<。有的說(shuō)：我們可以借助來(lái)比較，因?yàn)?、<，所以<。有的說(shuō)：我們可以通過(guò)在直線上畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)<。此時(shí)教師給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)

7、題，開(kāi)拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望。四、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索思維。兒童的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師只要稍加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自然界的萬(wàn)物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣取之不竭的源泉?！崩缭诮虒W(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”中，與學(xué)生做“你問(wèn)我答”的游戲，讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)相同加數(shù)，老師立即說(shuō)出它們的和。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，想難倒老師，結(jié)果老師卻算得又對(duì)又快。驚奇之余，孩子們都想知道其中的原因。這樣，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，積極投入到探究

8、學(xué)習(xí)中。五、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同探究。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是課程改革中學(xué)習(xí)方式的變