怎樣提高自主學(xué)習(xí)的效率

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1、自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)方法，它允許學(xué)生自己有不同于他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法、和結(jié)果。但在課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在很多問(wèn)題，教師方面來(lái)看，不僅研究教的學(xué)問(wèn)，更要研究學(xué)習(xí)者，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)分分析、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)交往等，這一點(diǎn)是目前教師們較缺乏的。學(xué)生方面來(lái)看，自主學(xué)習(xí)主觀能力的缺乏，影響到自主學(xué)習(xí)有效的開(kāi)展。那么要真正貫徹落實(shí)它，這主要因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是需要一些外部支持條件的。怎樣提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率呢？一、激活身心，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教師的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)

2、造一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能的融于精神活動(dòng)之中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如人教版第12冊(cè)的一篇課文《世紀(jì)寶鼎》，介紹了“世紀(jì)寶鼎”的樣子和含義。對(duì)這樣的說(shuō)明文，怎樣喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的精神生活呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、整體感知后，引導(dǎo)想象思考：“同學(xué)們，為表達(dá)我國(guó)政府和人民對(duì)聯(lián)合國(guó)、對(duì)世界人民的良好祝愿，‘世紀(jì)寶鼎’這一珍貴禮品集中了那些人的智慧和心血呢？”從而引出了“設(shè)計(jì)者、鑄造者、裝運(yùn)著、贈(zèng)送者、介紹者”等一批人物，繼而讓學(xué)生選擇某一角色，憑借課文和以往積累，明確角色任務(wù)（設(shè)計(jì)者的

3、精心設(shè)計(jì)、裝運(yùn)著的安全準(zhǔn)時(shí)、贈(zèng)送者的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、介紹著的現(xiàn)場(chǎng)介紹等）。在此基礎(chǔ)上要學(xué)生選擇充當(dāng)某一角色，并假想國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接見(jiàn)時(shí)的情境，要他們想象自己面對(duì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)的激動(dòng)心情和真心表白。學(xué)生有的說(shuō)：“這是國(guó)家對(duì)我的信任，使人民對(duì)我的期望，我一定會(huì)竭盡全力，完成國(guó)家和人民交給的任務(wù)?！庇械恼f(shuō)：“首長(zhǎng)放心，請(qǐng)祖國(guó)放心，我一定圓滿完成任務(wù)，請(qǐng)祖國(guó)祖國(guó)等待我們勝利的消息吧?！苯又?，教師建議大家根據(jù)自選角色，細(xì)讀課文，認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生興趣盎然，神情激動(dòng)，全心投入，教師行間巡回，及時(shí)指導(dǎo)。在各自準(zhǔn)備后，教師又建議學(xué)生按角色分組交流，完善計(jì)劃，然后選派代

4、表登臺(tái)介紹等，贏得雷鳴般的掌聲。一個(gè)充滿激情的課堂，這樣的教學(xué)就一定能激起學(xué)生的生命需要，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生心情愉快、心胸愉快。心靈自由，情緒放飛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！笨梢?jiàn)，“精活身心”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的“情感場(chǎng)”，“情感”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的”催化劑“二、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是一種“溝通”，一種“對(duì)話”，而前提是地位的平等、關(guān)系的和諧，關(guān)鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學(xué)“對(duì)話”中，教師的重要責(zé)任在于有的放矢的選擇話題，靈活有效的拓展空間，適時(shí)

5、適度進(jìn)行點(diǎn)撥，還要通過(guò)積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供潛在的動(dòng)力。在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，我就安排學(xué)生自己提問(wèn)、共同解決的交流方式、例如有的學(xué)生提出：“在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？”有學(xué)生說(shuō)：有句話不好理解──“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”為什么說(shuō)既快樂(lè)又很害怕？快樂(lè)和懼怕好像有點(diǎn)矛盾。大家針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)交流討論，深入理解了課文，明白了文章正是通過(guò)“我”的行為及內(nèi)心世界，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛(ài)。在這里課堂氣氛輕松學(xué)生就能做到精神愉快，直抒胸襟，真誠(chéng)對(duì)話，教師充

6、分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的交流與互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生教學(xué)文本之間交流互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)，而不至于成為一句空話...三、師生互動(dòng)，讓學(xué)生想學(xué)自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)自控的展開(kāi)求職活動(dòng)。與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相比自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性。更需要師生雙方的互動(dòng)，這就要求教師能夠把握好其中的度讓學(xué)生想學(xué)。在組織《挑山工》一課的教學(xué)時(shí)，教師以目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)嘗試、實(shí)施、檢測(cè)為主線，引導(dǎo)自助學(xué)習(xí)，通過(guò)分析課題瀏覽預(yù)習(xí)提示，剖析課后作業(yè)，引導(dǎo)嘗試目標(biāo)，通過(guò)重點(diǎn)

7、指導(dǎo)難點(diǎn)突破，一點(diǎn)清晰，引導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)，通過(guò)總結(jié)學(xué)法樹(shù)立程序，敘談收獲，引導(dǎo)檢測(cè)目標(biāo)，這樣引導(dǎo)，即可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還主體與學(xué)生使它們成為學(xué)習(xí)的主人，又可避免避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中信馬由韁游離目標(biāo)。這個(gè)案例中，教師很好的駕馭了課堂，既讓學(xué)生自由的探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)又不是無(wú)限制的，是在教師的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障。面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中注

8、意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作筆記、復(fù)述、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等。例如在教學(xué)《記金華雙龍洞》這篇課文使我采用畫示意圖的方法理清課文的順序，