如何引導學生理解寓言故事的寓意

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1、如何引導學生理解寓言故事的寓意張海霞“寓”是寄托的意思，作者把自己認為正確的道理、有益的教訓，通過虛構(gòu)的簡短故事加以譬喻，讓人們從故事中領會這些道理，獲得教訓，這種故事叫寓言。寓言是寄托著深刻思想意義的一種簡短故事，就是人們常說的“小故事大道理”，其“大”足以顯現(xiàn)了故事蘊含道理——寓意的重要性，所以寓意理解是寓言教學的靈魂，寓言教學中的品詞析句、人物形象分析都是為了理解寓意服務的。我們的小學語文課本上，寓言故事并不多，如何通過這為數(shù)不多的寓言讓學生明道理、受教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力就顯得尤為重要?！暗诙眯W青年語文教學觀摩活動”開幕式上，小語專委會理事長、人民

2、教育出版社小學語文編輯室主任陳先云老師，在談到關于教學主體的問題時，說：“這幾年大家有了課型意識、類別意識、主體意識，這是小學語文教學的一大進步。但是，僅僅關注不同主體的不同特點還不夠，對于同一主體的教學，還要能夠關注到兒童不同階段的理解能力。”寓言故事的教學要根據(jù)不同階段學生的年齡特點，關注兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。那么，如何引導學生理解、概括寓意，也是我們小學語文教學中的一個難點，下面我就結(jié)合平時教學談談我的做法：一、情感激發(fā)，領悟寓意小學低年級的學生，很容易受到故事中人物的情感的影響，小學生一旦將自己的內(nèi)心情感與故事中的藝術形象結(jié)合起來,就會在主觀評價中辨

3、識其中的善與惡、美與丑,為寓意的理解打下基礎。要使學生悟出道理,關鍵是對學生情感的激發(fā)。為此,教師要善于啟發(fā)學生披文入情,引導學生深入領悟語言文字所傳遞的情感信息。比如：在教學《狼和小羊》這則寓言故事時，教師引導學生抓住“故意找碴、氣沖沖、大聲喊道”等詞語體會狼的兇惡，為了吃掉小羊蠻橫無理的一次次逼近，再引導學生結(jié)合其他故事談一談，以往的故事中狼給人們留下的壞印象，讓學生心中產(chǎn)生情感共鳴：對狼的憎惡和對羊的憐憫油然而生。再引導學生領悟到：善良的小羊無論怎樣可憐的爭辯，最終還是被狼吃掉了。近而體會到：面對本性兇殘的壞人，只講道理是沒有用的。二、讀演結(jié)合，理解寓意寓言故

4、事中往往存在一些生動的人物形象，只有當學生對這些藝術形象有了切身的感受時，他們才能真正體會到寓言的生動、有趣，領悟到寓言深刻的教育意義。如何讓學生更好地感受寓言故事中的人物形象，教師應該根據(jù)故事內(nèi)容，采取相應有效、生動的教學方法。低年級學生比較活潑、好動，模仿能力強。因此，在指導學生感受寓言中生動的形象時，還可以采用“讀演結(jié)合”的方法。比如，在教學《揠苗助長》這則寓言時，我是這樣設計的：首先，引導學生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解文中生詞，如在理解“焦急”一詞時，為了讓學生深刻體會主人公“焦急”的程度，我利用多媒體展示古文字“”，讓學生明白“焦”字的下部分四

5、點底其實是“火”，由此明白“焦急”是非常非常著急。進而體會文中主人公“巴望”禾苗長得快些的迫切心情，引導學生從心里的“巴望”、動作的“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和語言上的“自言自語”三方面體會出文中人物的“焦急”。然后再指導學生朗讀寓言的第一自然段，學生的朗讀中都能體現(xiàn)出農(nóng)夫巴望禾苗快點長高的焦急心情。在理解的基礎上朗讀，才能讀出文章的本味。因此每次讀文前，我都引導孩子們帶著對詞語的感悟去讀文，他們自然明白了該用什么樣的語氣和情感來讀。讀懂了，再演一演。孩子們小組合作、分工表演，有的演農(nóng)夫，有的演他的兒子，還有的演禾苗。在“拔”的過程中，孩子們體會到農(nóng)夫累得“筋疲力盡”，在禾苗“被

6、拔”的過程中孩子體會到禾苗的無助與無奈。課堂上孩子們生動的自由朗讀、精彩的表演，讓他們逐步明白，禾苗有它的生長規(guī)律，用“拔”來助長只會讓禾苗都“枯死”。表演后，小“禾苗”們七嘴八舌地對農(nóng)夫說：“我們要澆水、施肥才能一天天長高，你把我們拔高干什么呢?”、“你要學會慢慢等禾苗長高，不能太著急”……從這些發(fā)自孩子們內(nèi)心的表達中，我知道這則寓言想要告訴他們的道理已經(jīng)走進他們心里。三、結(jié)合生活，概括寓意??語文源于生活。寓言教學中，學生感知具體的、個別的藝術形象，從認知上講，只是處于感性認識的階段，是準確理解寓意的起點。但這種認識還有待深化，為此，在寓意的概括操作中，教師要善

7、于引導學生結(jié)合自己生活實際來理解，將感性認識上升到理性認識，由淺入深地概括出寓意。??以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以這樣設計教學，幫助學生逐層深入地概括寓意：第一步：理解故事內(nèi)容，獲取感性認識。啟發(fā)學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？每次說話的內(nèi)容一樣嗎？第二步：深入理解課文，嘗試結(jié)合生活。啟發(fā)學生思考：生活中，如果你聽到別人夸獎，你心里會怎么想？會怎么做？第三步：遷移人物情感，概括寓意。啟發(fā)學生思考：從《狐貍和烏鴉》這個故事中，我們應該吸取什么教訓？你想對小烏鴉說些什么？這種階梯式的概括，體現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，既符合小學生的認知規(guī)律，又把故事中的情節(jié)聯(lián)系到