系統(tǒng)功能語法介紹

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1、系統(tǒng)功能語法3語言系統(tǒng)和語言結(jié)構(gòu)被看成是社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)形式，語言成了一種“社會(huì)符號(hào)”。語境的符號(hào)結(jié)構(gòu)可由語場(chǎng)、語旨、語式表現(xiàn)出來，決定了語義系統(tǒng)的功能成分，語場(chǎng)決定了概念功能，語旨決定了人際功能，語式?jīng)Q定了語篇功能，因此也就決定了語域，決定了與語境有密切聯(lián)系的意義潛勢(shì)，并體現(xiàn)在語篇里。社會(huì)交際總是以語篇這樣的語言形式進(jìn)行的，語篇是許許多多意義選擇的產(chǎn)物。語篇的環(huán)境是情景語境.情景語境是一種符號(hào)結(jié)構(gòu)，其三個(gè)變量（語場(chǎng)、語旨、語式）分別與語義系統(tǒng)的概念、人際、語篇成分發(fā)生聯(lián)系。某個(gè)語境的符號(hào)特征決定了語域，這個(gè)過程受到語碼的制約

2、，而這種語碼又是社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。語言是社會(huì)符號(hào)功能語言學(xué)從社會(huì)文化的角度解釋語言，把語言視作創(chuàng)建意義的資源。我們每天都在交換意義，意義的交換是個(gè)創(chuàng)造性的過程。語言在其中是一種符號(hào)資源。人們交換意義的語境是有社會(huì)價(jià)值的，言語本身是個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)，具有形式。這種形式能讓參加者預(yù)測(cè)語域的特征，互相理解。此外，人們還通過表達(dá)意義，確定自己的地位和角色，建立和傳遞共同的價(jià)值體系和知識(shí)體系。Halliday（1978）把語言看作社會(huì)符號(hào)，創(chuàng)建意義的資源。文化由符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成，語言是其中的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。人們?cè)谂c他人的意義交換是個(gè)社會(huì)過程，語言是這個(gè)過程的

3、產(chǎn)物。在某種意義上，語言變異反映了社會(huì)系統(tǒng)的根本屬性。方言反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)的多樣性，語域反映了社會(huì)過程的多樣性（Halliday1978:2）。主要應(yīng)用領(lǐng)域（1）兒童語言發(fā)展Halliday（1975）在早期研究了兒童的語言發(fā)展能力，出版了LearningHowtoMean一書。這項(xiàng)研究對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)的成人語言研究產(chǎn)生了很大的影響，特別是元功能的研究。根據(jù)Halliday的思路，ClarePainter,RuquayaHasan等人對(duì)兒童語言能力發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。如Hasan研究了兒童與母親之間的互動(dòng)。在Halliday（1978

4、：9）看來，在兒童成為社會(huì)人的過程中，語言起著重要的作用。語言是主要的渠道，兒童通過語言掌握了生活方式，學(xué)會(huì)了作為社會(huì)成員的舉止，掌握了思維方式、行動(dòng)方式和價(jià)值觀。也就是說，普通的日常語言使用向兒童傳遞了社會(huì)的主要品質(zhì)和社會(huì)人的本質(zhì)。Halliday（1978）用語言發(fā)展（languagedevelopment）來指語言學(xué)習(xí)過程。語言是通過互動(dòng)而學(xué)會(huì)的。功能語言學(xué)研究的不是母語學(xué)習(xí)中的心理過程，而是社會(huì)過程。他（1975）從功能的角度觀察語言發(fā)展的初期階段，研究?jī)和饾u學(xué)會(huì)表達(dá)意義的過程。兒童在這個(gè)過程中掌握了語言的一些基本功能以及一

5、些意義選擇。兒童在開始時(shí)學(xué)會(huì)的選擇很有限，但隨著時(shí)間的推移，他們發(fā)出的聲音在一些情況下取得了效果，這激發(fā)了他們推進(jìn)使用聲音表達(dá)意義的過程。嬰孩在發(fā)展過程的早期階段運(yùn)用聲音來傳遞各種意義。他們用聲音來獲得所需要的物品和服務(wù)，影響周圍人的行為，維持與他人的情感聯(lián)系等。Halliday（1975）歸納了兒童在母語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的七種基本功能：工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、互動(dòng)功能（interactional）、個(gè)人功能（personal）、啟發(fā)功能（heuristic）、想象功能（imaginati

6、ve）、信息傳遞功能（informative）。雖然嬰孩所表達(dá)的意義很有限，但他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語言能使他表達(dá)意義，語言具有功能。他觀察了自己的兒子Nigel的學(xué)習(xí)情況，在9個(gè)月的時(shí)候，Nigel只會(huì)兩種功能，只知道用每種功能來表達(dá)一兩個(gè)意義。在10個(gè)半月時(shí)，Nigel掌握了四種功能，能表達(dá)十二種不同的意義。到了1歲零4個(gè)半月時(shí)，Nigel掌握了六種功能，能表達(dá)50種意義，開始進(jìn)入母語。（2）語言教育Halliday（Halliday&Hasan1985:5）認(rèn)為功能語言學(xué)能解決教育中遇到的問題。他把學(xué)習(xí)看作是個(gè)社會(huì)過程，把學(xué)習(xí)環(huán)境看作社

7、會(huì)機(jī)構(gòu)。識(shí)讀教學(xué)一直是功能語言學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。識(shí)讀能力是語言功能潛勢(shì)的擴(kuò)展。系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境和功能思想被廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置、教材的編寫和大綱的設(shè)計(jì)。20世紀(jì)70年代后期以來，我國許多高校開設(shè)了專門用途英語，如科技英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等課程。此外，情景教學(xué)法、功能意念教學(xué)法和交際教學(xué)法都貫穿著功能語言學(xué)的思想。（3）計(jì)算語言學(xué)系統(tǒng)功能語言學(xué)在計(jì)算語言學(xué)，尤其是自然語言生成領(lǐng)域也得到廣泛的應(yīng)用。例如，20世紀(jì)80年代開發(fā)的自然語言生成系統(tǒng)Penman對(duì)這一領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響。后來，JohnBateman把這個(gè)系統(tǒng)擴(kuò)展成多語言語篇生成

8、系統(tǒng)KPML。英國的RobinFawcett也研發(fā)了系統(tǒng)生成系統(tǒng)Genesys。MickO'Donnell開發(fā)了WAG。此外，還有許多系統(tǒng)或多或少地運(yùn)用了系統(tǒng)功能語言學(xué)的思想。（4）文體學(xué)研究文體學(xué)研究的是語篇。功能語言