幼兒自主游戲

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1、幼兒自主游戲的組織領(lǐng)導(dǎo)--區(qū)域活動(dòng)中自主性的引導(dǎo)盧婉玲【摘要】不同地域、不同材料，自由的學(xué)習(xí)方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發(fā)揮，個(gè)性得到最大發(fā)展。創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境《綱要》指出：良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能萌發(fā)幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境是非常有必要的?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)自主游戲不同地域、不同材料，自由的學(xué)習(xí)方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發(fā)揮，個(gè)性得到最大發(fā)展?，F(xiàn)在幼兒園越來越重視區(qū)域活動(dòng)的開展，而從

2、實(shí)踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。問題一：自主——控制。開展中，由于長(zhǎng)期受集體教學(xué)的影響，一些教師處處體現(xiàn)出教師的中心地位，在幼兒游戲中過多地干預(yù)、在非幼兒游戲需要的情況下，把自己的教育意圖強(qiáng)加于幼兒，這樣使孩子在活動(dòng)中依教師的制約行事，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主”，而變成了對(duì)游戲的控制。問題二：自主——放任。一、創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境《綱要》指出：良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能萌發(fā)幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境是非常有必要的。首先，在環(huán)境上我們可采用

3、師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場(chǎng)地，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地?cái)[放，如：“餐廳”游戲，除了固定的灶臺(tái)、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在“材料庫(kù)”中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據(jù)自己的需要選擇玩具，積極投入創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的主動(dòng)性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵(lì)幼區(qū)根據(jù)自己的興趣創(chuàng)設(shè)游戲的主題，自定游戲場(chǎng)地.活動(dòng)中幼兒也可根據(jù)需要將教師準(zhǔn)備的墊子往地上一鋪，把娃娃家的場(chǎng)地定在教室的一角。這種自主的游戲環(huán)境，沒有教師統(tǒng)一要求，沒有完成作品的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有作品的優(yōu)劣評(píng)比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發(fā)揮。二、提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動(dòng)材料

4、活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自己對(duì)材料物品的操作，對(duì)游戲環(huán)境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此通過提供材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，是非常重要的。首先，教師在為幼兒材料時(shí)應(yīng)該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發(fā)現(xiàn)玩法→再探索→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過程，提供多操作性的材料對(duì)幼兒來說使其始終具有一種挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，想出新的玩法，建構(gòu)自己的認(rèn)知獲得情緒、情感的滿足，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展，如在益智區(qū)可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎(chǔ)上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒

5、提供游戲材料時(shí)，除了提供一些成品的游戲材料，還應(yīng)為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對(duì)其進(jìn)行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發(fā)揮創(chuàng)適機(jī)會(huì)，如在美工區(qū)里，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼里看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發(fā)他們豐富的想象力，制作出不同的精美手工作品。再次，由于幼兒發(fā)展存在著個(gè)體差異，教師在選材上還應(yīng)兼顧幼兒能力發(fā)展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機(jī)會(huì)，使他們通過努力完成活動(dòng)，獲得成功與自信，發(fā)展自己的潛能。三、擺正教師在游戲中的位置《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，同時(shí)又

6、十分強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用的重要性，由于幼兒年齡小，能力差，對(duì)周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，他們的自主也是不完善的，動(dòng)態(tài)的，作為環(huán)境的核心成人——教師對(duì)幼兒的影響作用就很大，因此游戲中既要保護(hù)幼兒的主體地位，又不能排斥游戲的有效指導(dǎo)，教師在與幼兒游戲中，應(yīng)注意以自身的雙重角色身份，使游戲既“愉快”而且“有益”讓孩子得到主體性體驗(yàn)。首先，教師是幼兒游戲的玩伴，在充分觀察制訂措施后，教師便可以平等的身份，參與游戲過程，幼兒喜歡游戲他們不愿成人的干預(yù)，而并非不喜歡和成人共同游戲，教師的參與可調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，使他們游戲更加情緒高昂，教師在游戲參與中不能忘記自己的角色地位，不能主導(dǎo)幼兒的游戲，不能隨意干擾改變

7、游戲的方向。其次，教師是游戲中的指導(dǎo)者，具體指導(dǎo)中教師要學(xué)會(huì)地觀察，細(xì)心分析，適時(shí)指導(dǎo)。善于把握隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)的尺度，使指導(dǎo)體現(xiàn)出其應(yīng)有的效果。當(dāng)游戲開展較順利，那么教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在觀察分析幼兒的游戲過程上；當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，需要有關(guān)物質(zhì)幫助和支持時(shí)，教師則應(yīng)通過語言、動(dòng)作、或通過其他途徑進(jìn)行以隱性為主的指導(dǎo)；當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)難以解決的問題或矛盾時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出意見和建議進(jìn)行以顯性為主的指