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1、英語教學(xué)中多媒體的使用與教師角色的轉(zhuǎn)變多媒體輔助教學(xué)英語是科技與人文的結(jié)合，隨著多媒體在英語教學(xué)中日益廣泛的使用，它對(duì)英語教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它在加大教師的教學(xué)密度的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，利用多媒體輔助教學(xué)英語時(shí)，教師會(huì)面臨一些理論及實(shí)際上的問題，英語教師若想勝任教學(xué)，必須扮演好自己的角色。有關(guān)多媒體教學(xué)中教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珕栴}，有各種不同的說法：一些較為保守的教育工作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在迎合了學(xué)生一時(shí)獵奇的口味的同時(shí)其實(shí)是降低了教學(xué)質(zhì)量，而教師的水準(zhǔn)也可能因?yàn)檫@種新興方式的出現(xiàn)大
2、受影響。另有一些較為理性的教學(xué)工作者也嚴(yán)肅地指出，多媒體教學(xué)實(shí)際上是“偷懶教學(xué)”，因?yàn)榈拇_也有許多教師或迫于學(xué)校的號(hào)召，或急于追隨大眾潮流，在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，避其重、就其輕，學(xué)生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學(xué)到。因此，針對(duì)這幾種對(duì)多媒體在英語教學(xué)中的誤解和誤用，我認(rèn)為很有必要給英語教師在多媒體教學(xué)中的角色做一個(gè)定位。首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”。教學(xué)的過程不再是知識(shí)灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學(xué)家?？怂估–·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教
3、代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)程（Ｏ’Malley,1990），而這種結(jié)合
4、與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化，教師由原來知識(shí)的輸出者變成學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由原來聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者、和參與者。這樣的角色貫穿英語聽說課的始終。課前學(xué)生是自覺的學(xué)習(xí)者，他們按照教學(xué)計(jì)劃提前準(zhǔn)備聽說內(nèi)容，為此教師可以從網(wǎng)上下載一些與教材配套中的內(nèi)容、點(diǎn)擊一段中國國際廣播電臺(tái)的英語在線新聞、排練配套教材上的對(duì)話或以寢室為單位自編自演一段戲劇、演練求職面試的情景、演練家庭生活、準(zhǔn)備一個(gè)三分鐘演講、收集英語格言、笑話等。課堂上對(duì)所準(zhǔn)備的內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行檢查
5、、展現(xiàn)、討論。劃分學(xué)習(xí)小組要注意滿足不同層次學(xué)生的需要及男女生均衡問題，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本單位，是學(xué)生的核心。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并得到同組同學(xué)的幫助。無論是進(jìn)行聽力還是口語訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小組是每一個(gè)回答問題的學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。教師在課堂上既是協(xié)調(diào)者又是參與者，作為協(xié)調(diào)者，教師要保證使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到講話的機(jī)會(huì)，都有運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，但在要求上對(duì)不同層次的學(xué)生又有不同的期望值，從而營造一種輕松愉快、有條不紊的課堂氛圍。這樣學(xué)生在課堂上既感到了壓力，又不會(huì)因?yàn)榇鸩怀鰡栴}而膽怯。作為參與者，教師要放下“權(quán)威”的架子，以平
6、等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的提問無法馬上解答時(shí)，一定要謙虛，可以提出由同學(xué)共同探討。在以學(xué)生為中心的模式中，課堂時(shí)間大部分交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行語言聽說訓(xùn)練，從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目標(biāo)?！ ∑浯危處煹慕巧嗟氖菑摹芭_(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在一堂以多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)輔助手段的英語課上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動(dòng)探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此
7、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動(dòng)腦筋對(duì)所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費(fèi)腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用形象化的電教媒體，使多媒體的演示與教師的講授、學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式完成英語教學(xué)，會(huì)更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：英語課堂教學(xué)中，課文的理解與掌握對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能
