教會學(xué)生學(xué)習(xí)

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1、教會學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生遇到問題時(shí)總是習(xí)慣于依賴教師或請教他人。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”作為信息技術(shù)課程目標(biāo)“信息素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，教學(xué)中采取“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、助學(xué)”的思路，通過創(chuàng)設(shè)氛圍，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生策略性的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！裼伞袄蠋熃涛易觥币l(fā)的思考用了moodle教學(xué)系統(tǒng)之后，課前筆者把事先準(zhǔn)備好的視頻和課件等內(nèi)容，放到“在線課堂”上。上課時(shí)，筆者要求學(xué)生先看課件，然后完成課堂作業(yè)，當(dāng)遇到不懂的內(nèi)容時(shí)教師再做輔導(dǎo)。但是，學(xué)生們還是

2、適應(yīng)不了，他們一坐下來就問：老師，今天講什么呢？老師，這怎么做？老師你告訴我，老師……老師……不管怎么引導(dǎo)，不少的學(xué)生情愿問教師、問同學(xué)，也“懶”得去打開那些教學(xué)課件。這是什么樣的心態(tài)？一種什么樣的想法？——“太費(fèi)事”、“太不方便”、“還不如直接問人”……這是學(xué)生的想法。確實(shí)，請教他人可以更快地解決問題，但也容易對他人產(chǎn)生依賴，但這又是潛在資源，該怎樣加以合理的應(yīng)用？后來筆者在課堂上做了這樣的改變：一上課教師就用課件講解，然后學(xué)生再做作業(yè)。確實(shí)這樣的效果比原來要強(qiáng)了一些。但是，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)

3、習(xí)？筆者發(fā)現(xiàn)，自己離“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)……要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是否僅僅只是提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源就可以了呢？這當(dāng)中教師要扮演什么樣的角色，能發(fā)揮什么樣的作用？要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)入自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究竟要提供什么樣的幫助和支持？“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，這要求教師在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生知識和技能，讓學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，更要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得“選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”的能力，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是時(shí)代的需要，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未

4、來發(fā)展的需要?！瘛敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)行動(dòng)針對信息技術(shù)課程動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”作為信息技術(shù)課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，由此進(jìn)行了以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)系列行動(dòng)研究。筆者的基本思路是：讓學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、助學(xué)”，通過幫態(tài)度、講思路、教方法，創(chuàng)設(shè)適合的氛圍和給予有效的支持，盡可能地實(shí)現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。1.想學(xué)：要幫態(tài)度更要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這是信息技術(shù)課程的既定要求，當(dāng)然也是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，并不是所有的課程內(nèi)容都切合每一個(gè)

5、學(xué)生的真實(shí)需要。例如，《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課，筆者給學(xué)生的創(chuàng)作主題是《印象·嶺南》。這對于學(xué)生來說應(yīng)該是很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生：老師，我不做嶺南文化可以嗎？師：為什么呢？生：這很無聊。師：這怎么樣算無聊呢？作為嶺南人你不應(yīng)該了解一些嗎？生：是，但我不喜歡！師：那你喜歡什么？生：動(dòng)漫、游戲，反正我做一個(gè)作品給你就行了！……當(dāng)學(xué)生對自己“應(yīng)該”學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并不積極的時(shí)候，筆者甚至?xí)堰@些歸結(jié)到行為品質(zhì)、好壞優(yōu)劣評價(jià)這些范疇，繼而從幫態(tài)度、端正思想上給學(xué)生提出請求甚至更多的要求，但往往并不能夠真正解決

6、問題。怎樣把“應(yīng)該學(xué)的”變成學(xué)生“喜歡的”呢？一方面“應(yīng)該學(xué)的”內(nèi)容和學(xué)生“喜歡的”形式結(jié)合，另一方面從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上給學(xué)生一定的選擇空間。例如，在上述“多媒體信息的加工與表達(dá)”的作品主題的確定上，除了給定的主題之外，增加“我所知道的科技新成果”、“我所崇拜的nba明星們”等主題，同時(shí)允許學(xué)生自主選題。這時(shí)關(guān)鍵要明確作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)考核要求，并發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。這樣，通過既是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，又是學(xué)生喜歡選擇參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。2.能學(xué)：創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境氛

7、圍在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考的氛圍，一個(gè)隨時(shí)能夠得到及時(shí)關(guān)注和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上要努力讓學(xué)生把主要精力放在真實(shí)的課程學(xué)習(xí)上來。當(dāng)有學(xué)生游離于課堂或?qū)W習(xí)內(nèi)容之外，教師可以通過“契約式任務(wù)”或者團(tuán)隊(duì)幫扶等辦法來改善；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要有耐心并善于給予必要而恰當(dāng)?shù)闹С郑唤處熞脑O(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力……在《認(rèn)識計(jì)算機(jī)與程序》一課的加密解密程序教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有懸念的戰(zhàn)爭情境，以小組為單位，讓學(xué)生用最短的時(shí)間把一段電報(bào)明文加密后送到下一位同學(xué)，收到的同學(xué)把這段

8、密文解密后再送出，用時(shí)最短得分最高，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了起來。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，需要教師對教學(xué)活動(dòng)的精心組織和智慧引導(dǎo)，更需要教會學(xué)生如何投入到學(xué)習(xí)的過程中。事實(shí)上，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真正把握，并通過有效引導(dǎo)，使良好的環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.會學(xué)：要教給學(xué)生策略性的思路和方法課堂上，采取的教學(xué)策略可以有：先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生先自己學(xué)，然后教師再教；或者教師先示范或講解，然后學(xué)生根據(jù)要