不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)學(xué)生情意和成長特徵之探討

《不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)學(xué)生情意和成長特徵之探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)學(xué)生情意和成長特徵之探討．77．國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系教育心理學(xué)報(bào)，民99，42卷，1期，77-98頁不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)學(xué)生情意*和成長特徵之探討陳靜姿洪碧霞臺(tái)中縣立清水國民小學(xué)國立臺(tái)南大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)處教育學(xué)院鑑於學(xué)習(xí)氣質(zhì)（disposition）在終身學(xué)習(xí)社會(huì)的重要性，以及領(lǐng)域特定學(xué)習(xí)理念對教育介入的著力優(yōu)勢，本研究的目的在探討不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)類型學(xué)生的情意和數(shù)學(xué)能力進(jìn)展差異，希望能提供數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)務(wù)之參考。研究中以國小五年級213位學(xué)生為研究對象，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)類型包含敏覺、投入、考試以及逃避等四型。文中擇取不同氣質(zhì)的典

2、型個(gè)案，對照呈現(xiàn)學(xué)生自陳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情意感受，進(jìn)一步描繪氣質(zhì)分型的意涵。研究結(jié)果顯示敏覺型學(xué)生勇於挑戰(zhàn)、享受樂趣且積極進(jìn)??；投入型學(xué)生堅(jiān)持目標(biāo)、容忍挫折且沉穩(wěn)踏實(shí)；考試型學(xué)生比較害怕失敗、挑戰(zhàn)意願(yuàn)薄弱、自我防衛(wèi)較強(qiáng)；逃避型學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏自信、自我表徵較為負(fù)向。而不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)類型學(xué)生數(shù)學(xué)成長呈現(xiàn)顯著的差異，投入型學(xué)生成長斜率顯著優(yōu)於考試型學(xué)生的發(fā)現(xiàn)尤其值得重視。整體而言，兼顧數(shù)學(xué)認(rèn)知和情意的氣質(zhì)評量，利於統(tǒng)整呈現(xiàn)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)全貌，深具後續(xù)教育研究探討的潛力。關(guān)鍵詞：成長斜率、情意特徵、統(tǒng)整評量、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)從智力與動(dòng)機(jī)研究的轉(zhuǎn)變，以及近年來

3、數(shù)學(xué)教育目標(biāo)所揭櫫的理念觀點(diǎn)顯示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)已成為數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的新焦點(diǎn)（DeCorte,1995）。Dewey（1933:30）曾說：「只擁有獲取知識的方法是不夠的，還必須包括內(nèi)心的渴望和意圖以活化運(yùn)用知識」。Ritchhart（2001）認(rèn)為這種渴望和意圖就是一種個(gè)人氣質(zhì)的狀況。一位有能力的人未必肯學(xué)、想學(xué)或是準(zhǔn)備好去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣質(zhì)兼具學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情意面向，具備積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)的個(gè)體，能適時(shí)依據(jù)多重的數(shù)量資訊形成決定，也能在數(shù)量推理情境中，呈現(xiàn)參與學(xué)習(xí)的意願(yuàn)（Wilkins,2000）。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣質(zhì)更顯重要，具備學(xué)習(xí)氣質(zhì)的國民

4、能覺察新資訊的價(jià)值，保持終身學(xué)習(xí)的活力（Bloomer&Hodkinson,2000）。*本論文係陳靜姿摘錄自2006年臺(tái)南大學(xué)教育經(jīng)營與管理研究所博士論文的部分內(nèi)容，在洪碧霞教授指導(dǎo)下完成。本篇論文通訊作者：洪碧霞，通訊方式：hungps@mail.nutn.edu.tw．78．教育心理學(xué)報(bào)以往探討個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的差異時(shí)，焦點(diǎn)大多著重在認(rèn)知層面，其實(shí)，情感層面對學(xué)生表現(xiàn)的影響不容忽視，有時(shí)其影響力更甚於認(rèn)知層面，而且主導(dǎo)了個(gè)體認(rèn)知功能的發(fā)揮（Snow,Corno,&Jackson,1996）。Kuhl（2000）也提到人類心理的認(rèn)知機(jī)制未能充份解釋個(gè)

5、體目標(biāo)導(dǎo)向的行為，因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)受到情意層面影響頗大。近年來，動(dòng)機(jī)方面的研究尤其著重情境特定的認(rèn)知和情意中介歷程，而非普遍或一般化的情意特質(zhì)。研究內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化，正說明動(dòng)機(jī)與認(rèn)知、情緒和行為之間的關(guān)聯(lián)（Heckhausen&Dweck,1998）。學(xué)習(xí)包含認(rèn)知、後設(shè)認(rèn)知以及情意面向間交互作用的複雜運(yùn)作（Hartman&Sternberg,1993），從全人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來看，情感與認(rèn)知是不宜分離探討。洪碧霞（2002）研究發(fā)現(xiàn)高支持學(xué)習(xí)文化中（教師呈現(xiàn)協(xié)助意願(yuàn)與行動(dòng)）的不利學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯優(yōu)於控制組，而學(xué)習(xí)情意變項(xiàng)在補(bǔ)救教學(xué)介入的效益檢核中，是較為靈敏的前導(dǎo)

6、指標(biāo)。TIMSS的研究結(jié)果指出學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣才是影響學(xué)習(xí)成就最重要的因素（Beatoneetal.,1996）。Bandura（1986）定義自我效能（self-efficacy）是個(gè)人在特定情境中，對執(zhí)行並達(dá)成其所設(shè)定的工作目標(biāo)能力之信念，它是促使個(gè)人行動(dòng)的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)。換言之，就是個(gè)體對於其能否完成特定表現(xiàn)所需能力的評估與判斷，也是影響行為最主要的自我規(guī)範(fàn)（self-regulatory）機(jī)制之一（Bandura,1997），這種信念會(huì)影響個(gè)體面對問題情境持續(xù)及努力的程度。龔心怡（2006）以數(shù)學(xué)科為例，建構(gòu)數(shù)學(xué)自我效能的構(gòu)念內(nèi)涵應(yīng)包括堅(jiān)持度：在數(shù)

7、學(xué)學(xué)習(xí)上堅(jiān)持努力、不逃避數(shù)學(xué)困難；完成度：有信心完成數(shù)學(xué)作業(yè)；目標(biāo)達(dá)成度：對數(shù)學(xué)學(xué)科成績的滿意程度；解決特定數(shù)學(xué)問題的程度。Pietsch、Walker和Chapman（2003）認(rèn)為自我概念的測量兼具認(rèn)知與情感因素，它通常受到社會(huì)比較過程中與他人比較的影響，而自我效能通常是以自身過去的經(jīng)驗(yàn)來做比較。一般而言，「數(shù)學(xué)自我概念」應(yīng)視為一種「知覺」；而「數(shù)學(xué)自我效能」則可視為一種「信念」，這兩種構(gòu)念與學(xué)習(xí)成就之間均具備相當(dāng)程度的顯著關(guān)係。研究者參酌自我效能與自我概念之相關(guān)文獻(xiàn)，編製數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受問卷（如附件），除了讓孩子描繪心目中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意向外，還包括學(xué)生

8、對於「數(shù)學(xué)是…」和「數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像…」的知覺感受、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)物比擬以及自己和同學(xué)之參照等面向。