韓剛：做積極的閱讀者

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1、做積極的閱讀者：英語閱讀策略的學(xué)習(xí)與實踐主講人：韓剛ganghan@126.com2013.11.21.2013英語專業(yè)導(dǎo)學(xué)系列講座（8）內(nèi)容提要前言：為什么要討論積極閱讀？閱讀理解的本質(zhì)與閱讀的目的成功外語學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)策略英語閱讀策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式以“策略”為中心的外語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)結(jié)語：通過積極閱讀成就你的人生前言：為什么討論“積極閱讀”？“積極閱讀”指讀者為解決閱讀中的各種問題和困難，主動運用各種閱讀策略（如記憶、聯(lián)想、預(yù)測、推理、分析歸納、評價、應(yīng)用等）和批判性思維方式獲得閱讀理解的過程。積極閱讀是一種主動和有效的閱讀。所有專業(yè)課程都

2、以閱讀為基礎(chǔ)，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者建構(gòu)語言知識系統(tǒng)（內(nèi)部語言）、發(fā)展語言綜合運用能力（含思維能力）和綜合人文素養(yǎng)最為重要的活動；我國外語學(xué)習(xí)者對閱讀本質(zhì)和閱讀策略存在嚴重誤解，“為考試做題而讀”的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏真正的閱讀興趣，閱讀量極為有限，這一切阻礙著他們外語學(xué)習(xí)的整個進程，學(xué)習(xí)效率低下。什么是閱讀策略？根據(jù)Johnson（1998)，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程?！比纭邦A(yù)測”（為激活圖式、喚起相關(guān)主題經(jīng)驗和知識、忽略冗余信息）；又如“略讀”（為快速確認文章結(jié)構(gòu)，從整體把握作者思路）等。說明閱讀是一個

3、極為復(fù)雜的認知過程。根據(jù)Wallace(1992)，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能根據(jù)不同的篇章類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地使用的閱讀方法”，如根據(jù)閱讀目的和閱讀材料自動調(diào)整閱讀速度或?qū)Ω鞣N策略的綜合運用。說明有效閱讀需要主動性。什么是閱讀理解：交際過程？什么是閱讀理解：接受文本意義？什么是閱讀理解：預(yù)測與交流？什么是閱讀理解：讀者的不同解釋？閱讀文本是自己動手建構(gòu)的物件閱讀理解既是自上而下的過程閱讀理解也是自下而上的過程閱讀理解是意義交流互動的過程From“globalmeaning”to“detailedunderstanding”(

4、from“top-down”to“bottom-up”model)；兩個閱讀模式交替進行：從整體把握到局部理解，再到總體意義，該過程能使讀者靈活地根據(jù)閱讀的目的選擇閱讀方式，并能迅速把握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)，有利于深入文章的重要細節(jié)，以便全面理解文本。Basedoninteractivereading,therearefiveinteractionsinareadinglesson:teacher&students;students&students;students&teacher;students&writer;thinking&lang

5、uage(constructionofpersonalviews.)根據(jù)社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生不但可以通過與教師、同學(xué)和作者互動更有效地協(xié)商意義，還可以在個人建構(gòu)的過程中發(fā)展個人的批判性思維能力與語言創(chuàng)造能力?；诨幽Ｊ降慕?gòu)主義閱讀觀英語閱讀的目的學(xué)習(xí)英語閱讀的正確方法：了解和實踐各種閱讀策略，發(fā)現(xiàn)適合于個人認知方式的閱讀策略；通過大量的英語閱讀實踐建構(gòu)個人的內(nèi)部語言，包括“語言圖示”（如獲得語音、詞匯、句式等豐富語言知識）；“內(nèi)容圖示”（如提取和激活相關(guān)主題文化背景知識）；“結(jié)構(gòu)圖示”（如完善關(guān)于文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)和篇章知識）；

6、通過與教師、同學(xué)和作者的互動更有效地協(xié)商意義，了解作者意圖，從不同層面理解課文，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性的思維方式。初級與高級閱讀的區(qū)別以語言知識為主要目標(biāo)的精讀；強調(diào)閱讀過程中學(xué)生已知信息的交流；讀后語言知識的引導(dǎo)性總結(jié)、歸納和必要的鞏固性操練與朗讀訓(xùn)練。以閱讀策略和語言文化知識為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練（含精讀與泛讀）；強調(diào)閱讀過程中學(xué)生對信息的搜尋、運用與思維能力的培養(yǎng)；讀后語言文化知識、閱讀策略的體驗性總結(jié)與擴展性的課后閱讀。我國英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)把閱讀看成解碼的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地朗讀、講解和翻譯課文，不利于學(xué)生了解閱的讀本質(zhì)和閱讀訓(xùn)練的目的

7、、內(nèi)容與方式，不利于其閱讀能力的發(fā)展；忽視閱讀策略的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法；缺乏語篇意識和對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)，不注意將學(xué)生從閱讀中獲得的語篇知識遷移到其寫作中去；缺乏讀者意識和讓學(xué)生與文本的對話，不注意閱讀過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。閱讀理解的不同層面1.Readthelines(字面意義的理解）知識結(jié)構(gòu)：語言結(jié)構(gòu)知識與部分語言技能思維等級：Recalling,Associating2.Readbetweenthelines(推斷性理解）知識結(jié)構(gòu)：語言、文化知識與綜合人文素養(yǎng)思維等級：Analyzing,Sy

8、nthesizing,Inference3.Readbeyondthelines(批判性理解）知識結(jié)構(gòu)：語言文化知識、生活經(jīng)驗與批判性思維方式思維等級：Evaluation,Ap