無字天書怎麼讀

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1、「無字天書」怎麼讀？－破解繪本「雨傘」閱讀謎團(tuán)實(shí)踐國小朱玉琴、曾玉梅、蔡麗蓉、林家瑩摘要沒有文字的繪本，要如何解讀呢？第一次看到這樣的書---「雨傘」我有些茫然，繼而一想，自己是不是該跳脫受到文字羈絆的習(xí)慣，試著與學(xué)生共讀呢？當(dāng)然，無字繪本的圖畫本身就有著無限的想像空間。讓孩子藉由人物的表情、動(dòng)作、運(yùn)鏡來臆測故事的走向，大家都可以創(chuàng)作文本，其實(shí)是趣味性、獨(dú)特性與創(chuàng)意性十足的！然後我們「調(diào)整」書的音量，會(huì)發(fā)現(xiàn)除了對(duì)話外，還有自然或人為的聲音出現(xiàn)，作為襯底，於是各種美妙的聲音也融入其中。甚至也可動(dòng)手，仿效繪者，完成一幅有趣的水墨畫作或

2、相關(guān)設(shè)計(jì)，來體驗(yàn)其中的樂趣。當(dāng)然，每本書都有它的核心概念，讓孩子藉由這些圖像，找出那份感動(dòng)，天真單純的童心，比起我們飽經(jīng)風(fēng)霜的雙眼，更能遇見純真的悸動(dòng)。文學(xué)和藝術(shù)原本就是難以完全切割的連體嬰，我們試著從語文能力、欣賞圖像、創(chuàng)作表現(xiàn)、核心概念四方面來著手，盼望孩子從原先「無聲無色」的內(nèi)容，變成「有聲有色」的活動(dòng)，從「視覺藝術(shù)」開始，享受閱讀之樂。關(guān)鍵字：無字天書、文字羈絆、想像空間269壹、緣起咦！這本可愛的繪本「雨傘」怎麼沒有字呢？難道它是以隱形墨水寫成，要用火燒烤才能顯示出字跡來嗎？喔！當(dāng)然不是，因?yàn)檫@是一本無字繪本。許多孩子和

3、家長都認(rèn)為看文字才算閱讀，看圖案、色彩、線條是「旁門左道」、「生性疏懶」所致，不算是正真懂得閱讀，如果一個(gè)孩子滿六、七歲了，還一天到晚戀?！笀D畫」，不肯把心力投入文字當(dāng)中，似乎不太長進(jìn)。因此，有一天，當(dāng)我說要嘗試與這樣的一本無字天書「結(jié)緣」時(shí)，他們每每問我「要怎麼讀？我怎麼知道我這樣讀對(duì)不對(duì)？」，其實(shí)對(duì)我而言，也是一種大膽突破，我想要藉由不同以往的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子從他最喜愛、最親近的「圖像」下手。其實(shí)也難怪孩子會(huì)有這樣的想法，因?yàn)?，在多?shù)人的習(xí)慣當(dāng)中，對(duì)於「圖像」的解讀，沒有那麼熟悉，一旦去除了「白紙黑字」的認(rèn)證，猶如失去明確的地圖，

4、難免陷於暫時(shí)性的恐慌之中，一時(shí)之間找不到方向。事實(shí)上，圖畫也是一種學(xué)習(xí)符號(hào)，而且是一種更早更直接的語言。記得嗎？在孩子初初接觸書本的時(shí)候，不是也都選擇「無字」或者是「少字」的書籍閱讀嗎？透過孩子的「即興創(chuàng)作」我們可以窺探出，孩子對(duì)於繪本居然能一讀再讀，就是因?yàn)槠渲械膱D畫，能發(fā)揮其觀察力、理解力、分析力、想像力、創(chuàng)造力、和發(fā)表力，並能培養(yǎng)孩子審美的素養(yǎng)。充分活化孩子的學(xué)習(xí)能量，啟動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)機(jī)制，難怪，讀「圖」千遍也不厭倦。在傳統(tǒng)的教育系中，多半偏重左半腦的語言功能，忽略右半腦的圖像認(rèn)知，因此影響全腦機(jī)能的均衡發(fā)展，對(duì)於孩子而言相當(dāng)

5、可惜。所以我們盼望藉由「圖像」與「語文」雙向引導(dǎo)的方式，啟發(fā)孩子的全方位學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的路上才能更加暢行無阻。閱讀圖像是一個(gè)學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)美感的利器?？上?，我們以往對(duì)於繪本中的圖像，並未給予關(guān)愛的眼神。那麼現(xiàn)在應(yīng)該要重新看待這樣的事，和孩子一起真正用眼用心來探索其中的奧秘，最好就從沒有文字負(fù)擔(dān)的書籍開始。貳、設(shè)計(jì)理念我決定打破慣例，大膽嘗試以「無字天書」讓師生共讀的版圖再向外擴(kuò)張。事實(shí)上，這樣一個(gè)和以往不同的共讀經(jīng)驗(yàn)，考驗(yàn)的不僅僅是孩子，對(duì)我來說，也不啻是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。不過，既然心意已決，我就得義無反顧的迎向挑戰(zhàn)，揚(yáng)棄以往

6、從文字中找線索的模式，將這本無字繪本，做一個(gè)反覆的研讀，尤其是每一幅畫面，都一再的推敲，好好的分析，不放過任何一個(gè)「蛛絲馬跡」，盼望能盡力做好規(guī)劃的工作。不過由於本身非美術(shù)科系出身，雖有興趣，卻苦無專長，有時(shí)仍然不能確認(rèn)圖中的意涵。因此，還必須藉助「外力」使自己「功力大增」。我買了一些相關(guān)書籍做為「練功秘笈」，尤其是坊間談繪本繪畫技巧的書。再加上藝術(shù)與人文專任教師的良心建議，都不能輕忽。當(dāng)然，報(bào)章雜誌和網(wǎng)路上對(duì)於本書的分析，更是要奉為寶典，萬萬不可錯(cuò)過。我覺得自己在這樣的過程中學(xué)到很多「觀圖新知」，當(dāng)然也希望藉由此類的繪本，為孩子

7、開啟另一扇學(xué)習(xí)的視窗。這次引導(dǎo)的方式，涵蓋「語文」和「藝文」（低年級(jí)稱「生活」）兩大領(lǐng)域。除了藉由口說和書寫還原故事的「文本」，為故事配上與情景相合的音效（屬語文能力）外，還能根據(jù)「角色圖像」來解讀她的內(nèi)心世界，以及探求隱藏在畫面內(nèi)的真摯情意。（核心概念）另外，透過對(duì)於圖像的解構(gòu)，來做色彩、線條、運(yùn)鏡等剖析（欣賞圖像），並延伸出相關(guān)的創(chuàng)作（創(chuàng)作表現(xiàn)）。讓孩子不僅站在一個(gè)「旁觀者」的角度理解、欣賞這本無字繪本的豐富圖像，甚至有機(jī)會(huì)自己270拿起紙和筆來從事創(chuàng)作，如此將更能融入故事的情節(jié)中，展現(xiàn)自己無限的「可能」。這樣的費(fèi)心設(shè)計(jì)，最終

8、的目的無非希冀讓原本「無聲無色」的內(nèi)容（本書無字，畫面又僅有黑白兩色）變成「有聲有色」（說故事、摹聲詞、美術(shù)創(chuàng)作等）的閱讀活動(dòng)，並且使得孩子對(duì)於無字書不再抱持「隨便翻翻」、「可有可無」的心態(tài)，充分領(lǐng)受到繪本中圖像的真實(shí)魅力。下次閱讀圖畫書時(shí)，別忘了