石景山區(qū)玉泉路小學(xué)發(fā)展規(guī)劃(2010年至2015年)

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1、石景山區(qū)玉泉路小學(xué)發(fā)展規(guī)劃（2010年至2015年）（討論稿）為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《石景山區(qū)“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，促進(jìn)學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步深化辦學(xué)特色，辦人民滿(mǎn)意的教育，促進(jìn)社會(huì)的和諧。依據(jù)我校服務(wù)于進(jìn)城務(wù)工人員子女教育的定位和學(xué)校辦學(xué)條件等方面實(shí)際情況，制定本規(guī)劃。學(xué)校名稱(chēng)：北京市石景山區(qū)玉泉路小學(xué)校長(zhǎng)姓名：王建華規(guī)劃年限：2010年——2015年規(guī)劃依據(jù)：教育

2、法規(guī)，上級(jí)要求，陽(yáng)光教育理論、學(xué)校實(shí)際。前言進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女是伴隨農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，對(duì)于這一特殊群體的教育問(wèn)題，政府早在1996年起就陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女公平接受教育的法規(guī)、政策性文件，引起了各級(jí)政府的高度重視。特別是2003年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，把占流動(dòng)兒童少年絕大多數(shù)的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女單獨(dú)提出并突出強(qiáng)調(diào)，首次將政策焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)農(nóng)民工子女，規(guī)定由流入地政府接受這個(gè)群體學(xué)生的義務(wù)教育工作，接收的學(xué)校以全日制

3、公辦中小學(xué)為主，并于2006年寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。以上教育法規(guī)和政策的出臺(tái)，可見(jiàn)黨和政府充分認(rèn)識(shí)到教育公平是一定社會(huì)給予全體成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是社會(huì)公平的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的前提和基礎(chǔ)。教育公平是和諧社會(huì)的基本內(nèi)容，也是和諧社會(huì)的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。石景山區(qū)原是城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育問(wèn)題十分突出，并受到了政府的重視，于2002年由區(qū)政府和區(qū)教委正式命名我校為：以接收外來(lái)務(wù)工人員子女為主的小學(xué)，體現(xiàn)政府關(guān)注民生，促進(jìn)社會(huì)和諧的改革成果，這

4、一舉措在北京乃至全國(guó)是比較超前。2003年9月，溫家寶總理專(zhuān)門(mén)來(lái)我校視察“進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女教育工作”，此舉推進(jìn)了社會(huì)對(duì)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女教育的廣泛重視。我校作為區(qū)教委指定接收進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的學(xué)校，本著“同在藍(lán)天下、共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的教育理念，開(kāi)展了播灑愛(ài)心工程，使來(lái)到學(xué)校的每一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員子女感受到首都教育工作者的愛(ài)心，感受到祖國(guó)的關(guān)懷，感受到異鄉(xiāng)如家的溫暖。面對(duì)新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，智慧而實(shí)干的玉小，在全體教師的努力下，培育了一批批體質(zhì)健康、文明知禮、樸實(shí)好學(xué)的畢業(yè)生，在促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展做出了很大努力，

5、孩子們?cè)谶@里看到了希望，找到了自信，雖然是外來(lái)打工人員子女，曾在體育、藝術(shù)、科技等方面與城市兒童同場(chǎng)競(jìng)技中取得了驕人的成績(jī)，顯現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)與能力。特別是得到了社會(huì)各界的關(guān)注與支持，開(kāi)展了豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。9隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)和逐漸深化，教育作為一種社會(huì)服務(wù)，社會(huì)和家庭對(duì)教育服務(wù)的廣度和深度更為關(guān)注，進(jìn)城務(wù)工人員對(duì)子女教育的需求也不斷提高，由“有學(xué)上”到“要學(xué)好”。其次，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要求：“研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)

6、教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法”，這一信息給進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了新的希望。要求學(xué)校在堅(jiān)持全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿(mǎn)足進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育的新需求，形成辦學(xué)特色，是學(xué)校具有未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。鑒于此，在落實(shí)以人為本、全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀的形勢(shì)下，在區(qū)域教育中提出的“綠色教育”理念的環(huán)境下，為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校發(fā)展的方向。在辦學(xué)思想、育人目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)和校園建設(shè)等方面融入為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的思想并付諸實(shí)踐，是新時(shí)期衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。從新教育理念和教育需求的角度

7、來(lái)分析我?，F(xiàn)狀，在多個(gè)層面存在著與可持續(xù)發(fā)展不相適應(yīng)的狀態(tài)，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校在辦學(xué)中，還未形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的管理機(jī)制，如：考核體系、評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)與教研機(jī)制、教育資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用機(jī)制等；從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中不能體現(xiàn)為特殊群體服務(wù)的特色，如：課程建構(gòu)體系、課堂教學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等。從教師層面來(lái)說(shuō)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，人們的價(jià)值觀趨向自我和功利，使得部分教師缺乏職業(yè)理想，在工作中出現(xiàn)消極、應(yīng)付、懈怠等現(xiàn)象，把專(zhuān)業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段，自主更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)水平不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求；從學(xué)生層面看，學(xué)生多

8、數(shù)出生于北京，吃苦耐勞精神不如九十年代的生源，學(xué)生在兒童期難以將“用知識(shí)改變命運(yùn)”家庭的信念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性與“樂(lè)于在北京生存的愿望”不相適應(yīng)，對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感不足，保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等可持續(xù)發(fā)展的觀念和城市生活方式尚待養(yǎng)成。在未來(lái)5到10年，是學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，在此前規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向，制定科