運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課

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1、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課教師都知道，備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有備好課才能上好課。多年來(lái)，我們一直嘗試在“協(xié)作互動(dòng)”中備課，從而取得了一定的效果。所謂在“協(xié)作互動(dòng)”中備課，就是通過(guò)教師與教師、教師與學(xué)生之間的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的融合、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋的滲透的一種“動(dòng)態(tài)”的備課方法。具體的做法是：上課的前一周在本年級(jí)備課組中確定一名中心備課人，根據(jù)課程進(jìn)度計(jì)劃提出課案思路，備課組成員進(jìn)行集體討論，形成預(yù)設(shè)教案，然后由中心備課人或者指定一名成員按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其他教師參與聽(tīng)課，課后根據(jù)試上的情況結(jié)合學(xué)生的反饋再一次進(jìn)行集體反思與討論，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在，把實(shí)踐所獲

2、得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化，最后由中心備課人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，形成共案。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“協(xié)作互動(dòng)”備課的方法具有以下效果：首先，“協(xié)作互動(dòng)”備課方法打破了傳統(tǒng)備課方法的局限性，實(shí)現(xiàn)了由封閉性的自我個(gè)體備課向開(kāi)放性的協(xié)作備課轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了由“靜態(tài)”的經(jīng)驗(yàn)性備課與“動(dòng)態(tài)”實(shí)踐性備課的結(jié)合，體現(xiàn)了集體協(xié)作性與互動(dòng)性的特點(diǎn)。其次，“協(xié)作互動(dòng)”備課方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的個(gè)體備課中，主要是由體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和需要以及師生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這是備課的預(yù)設(shè)性；而“協(xié)作互

3、動(dòng)”備課中不僅繼承了傳統(tǒng)備課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的興趣和需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的交互作用進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。第三，“協(xié)作互動(dòng)”備課方法實(shí)現(xiàn)了主體資源的整合與拓展。備課不再是教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之談，而是既有教師課前集體討論，又有課程實(shí)踐的反思，也有學(xué)生體驗(yàn)后的反饋，把教材情況、學(xué)生的需要與興趣、教師的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段的優(yōu)化等有機(jī)地滲透與融合到教案中去。第四，“協(xié)作互動(dòng)”備課方法有利于教師相互之間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的共同提高。教師通過(guò)集體備課，發(fā)表各自的看法，交流彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，資源得到共享；因?yàn)橛写蠹衣?tīng)課、評(píng)課以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，上課教師必須嚴(yán)

4、肅認(rèn)真，聽(tīng)課教師從實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思與分析，鍛煉了教師的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅對(duì)青年教師起到傳、幫、帶的作用，對(duì)老教師而言也是獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)；接受學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的感受，了解學(xué)生的真正需要和興趣，體現(xiàn)了備課的最終目的是為了學(xué)生主體的發(fā)展?！皡f(xié)作互動(dòng)”備課方法是通過(guò)教師和教師、學(xué)生之間的智慧的融合和滲透來(lái)完成的，是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的統(tǒng)一，所以，在實(shí)施“協(xié)作互動(dòng)”備課方法應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：一是教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野。既要把自己放在一個(gè)高屋建瓴的位置來(lái)總攬全局，開(kāi)放性地表現(xiàn)出自己的智慧，又要取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此交流。二是不可忽視學(xué)生的作用。教師要善于把權(quán)威性備課權(quán)下放

5、給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，從學(xué)生提出的問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的、與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題蘊(yùn)涵到教案中。三是教師要善于反思。不僅上課的教師要反思，評(píng)課的教師也要學(xué)會(huì)反思。上課的教師要對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，尋找自己的教學(xué)與他人的評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)，提高自己的教學(xué)能力；評(píng)課教師則主要與上課教師、學(xué)生一起尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。四是教師課后要注意學(xué)生知識(shí)的考察與運(yùn)用能力的提升。不僅上課要觀

6、察學(xué)生學(xué)情，課堂練習(xí)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的反饋，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用反饋掌握知識(shí)的情況，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也便于教師歸納反思，在協(xié)作備課中提出有效的提升辦法。能優(yōu)化備課。