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《聽特級(jí)教師黃愛華的課有感》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、聽特級(jí)教師黃愛華的課有感作者：芊芊回來了一、“教師要學(xué)會(huì)傾聽”????人，都在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的敘說，同樣,學(xué)生也需要我們?nèi)フJ(rèn)真傾聽他們的心聲。畢竟，真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，是一門雕塑心靈的藝術(shù)。不會(huì)做一個(gè)真誠的傾聽者，又如何成為一個(gè)合格的教育者? ??在課堂上，我時(shí)常教孩子們要認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言要學(xué)會(huì)傾聽……而且還以為孩子發(fā)言時(shí)連我都豎起耳朵，這就是“傾聽”了。有幸走進(jìn)黃愛華老師的課堂和報(bào)告，啟發(fā)了我起初認(rèn)為的“傾聽”只不過是一種膚淺的理解。????1、心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽。一堂生動(dòng)活潑的課堂——《數(shù)的大小比較》，讓我感受
2、到黃老師是一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師。他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達(dá)的時(shí)間；善于聽出學(xué)生的言外之意，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的智慧。????2、在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時(shí)，他才伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)又并沒剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。????因此，要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。二、課前“胸有成竹”
3、，課上“游刃有余”案例：學(xué)生“就是看不到一個(gè)面”。????課堂的生成需要精心和智慧,沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。????黃老師用兩個(gè)有著因果關(guān)系的成語切中要害，這對(duì)我們新教師提高課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義。教學(xué)中，我們新教師往往很難做到在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)與目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，反饋，調(diào)整。以至于不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性，使課堂教學(xué)大打折扣。????黃老師在報(bào)告中提到：他是否對(duì)《數(shù)的大小比較》備課時(shí)，我一陣?yán)Щ螅弘y道不用備課就能有如此精彩的課堂，這就是特級(jí)教師
4、的境界？或者只是簡單的知識(shí)體系的羅列，課堂中完全取決于特級(jí)教師的機(jī)智？出示教案，我蒙了……整整五頁紙，包括他所有能想到的課前預(yù)設(shè)、課堂上所說的每一句話及過度語言等。我想：這也許就是黃老師所說的課前“胸有成竹”，課上“游刃有余”吧。??由此，我們新教師的成長，首先，必須做到對(duì)教材做一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元，這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣,才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材，對(duì)教學(xué)
5、活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一副插圖，每一句提示語言。我們力求把教材鉆研的越深，課上起來就越簡單，越得心應(yīng)手。這樣的課堂教學(xué)才不至于成為無本之木，無源之水。也許這就是我們往往會(huì)感覺到：名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而我們都會(huì)把簡單的課越上越復(fù)雜的道理吧。????另外，我還想說，解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。無論是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)背景，尤其是他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)此，建議大家充分利用我校提出的“數(shù)學(xué)日記”、“師生非教學(xué)性對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，不妨嘗試一下，相信一定會(huì)收到較好的效果。課堂中的“有效
6、引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成”????互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師們的追求，但是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題，說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成呢？這只是對(duì)“生成”的一種片面理解吧。????黃愛華老師在報(bào)告中提到：在關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)。對(duì)此，我是這樣理解的：過分強(qiáng)調(diào)生成，教學(xué)就會(huì)象一種信馬由韁的活動(dòng)；過分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，則是一種強(qiáng)制灌輸。????生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題，或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑義等。這時(shí)，放棄已定的環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的
7、完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念，也常常使我進(jìn)退兩難。????黃愛華老師的報(bào)告中有這樣一個(gè)案例——“車前蓋”是梯形，對(duì)我觸動(dòng)很大。是啊，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧生成的良機(jī)。????當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生做一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個(gè)性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)。無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻２粫?huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而經(jīng)常
