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1、如何幫助新教師盡快適應(yīng)角色c12 2009-08-1710:34? 新學(xué)期即將來臨，一些新教師將走上講壇。如何幫助他們盡快適應(yīng)角色，不僅事關(guān)新教師個人的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更是教育健康、快速發(fā)展的要求。而作為新教師，該教授學(xué)生什么，留給學(xué)生什么，也是應(yīng)在走上教師崗位之前必須明了的。? 新學(xué)期馬上開始了，又一批新教師即將面臨自身角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，這個過程的快慢與好壞，將直接影響到他們的發(fā)展和學(xué)校的工作。為此，我們對去年參加工作的135名教師進(jìn)行了調(diào)查研究，并制訂相應(yīng)策略，幫助新教師盡快適應(yīng)角色。?轉(zhuǎn)換角色的心理狀態(tài)?心
2、態(tài)之一：欣喜與憂慮并存?調(diào)查表明，新教師走出師范校門時心情是愉快的，他們覺得自己的價值被社會所承認(rèn)，所學(xué)知識和技能將有用武之地，自己也由純消費者變成了自食其力的勞動者。但剛剛走上工作崗位時，大多數(shù)新教師也存在憂慮和不安：工作單位的條件如何？如何邁好這人生的第一步？如何處理好人際關(guān)系？如何發(fā)揮特長干好本職工作？這一系列的問題困擾著他們。?心態(tài)之二：自信與自負(fù)相伴?新教師走上工作崗位后，大多數(shù)充滿信心，對事業(yè)有鉆勁和闖勁，但也存在自負(fù)心理。調(diào)查中70%以上的新教師曾認(rèn)為自己學(xué)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和現(xiàn)代的教育理論，教育中小學(xué)生綽綽有余
3、。他們初上課時，廣泛搜集資料，恨不得把自己所知道的東西都傳給學(xué)生，以顯示自己的博學(xué)。座談時，他們表現(xiàn)出的自信中還帶有些自負(fù)，比如，總習(xí)慣拿自己的長處與別人的短處相比。?心態(tài)之三：失落與懷舊交替?調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教師對自己有較高的期望和要求，但大約一學(xué)期過后，便會產(chǎn)生一種無名的失落心理。因為他們所作的努力，在時效性較長的教育工作中難以立竿見影；與經(jīng)驗豐富的中老年教師相比，工作成績顯得不突出；他們認(rèn)真執(zhí)教，但學(xué)生的成績和評價跟自己的預(yù)期卻相差甚遠(yuǎn)。為此，他們情緒一落千丈。加之現(xiàn)在的中小學(xué)條件往往比他們剛剛離開的師范學(xué)校差很多，教師
4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨橐?guī)范同過去松散的學(xué)生生活又有一定距離，很容易使他們產(chǎn)生懷舊心理，在一段時間里總是回憶學(xué)生時代豐富、浪漫的生活，導(dǎo)致情緒消沉。?心態(tài)之四：進(jìn)取與無為并存?在對新教師的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)他們既有進(jìn)取精神，也有無所作為的情緒。“你準(zhǔn)備今后從事什么職業(yè)？”表示執(zhí)著從教的占51%，看看再說的占27%，棄教從事其他職業(yè)的占22%。一部分新教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，感到自己知識和經(jīng)驗的不足，知識結(jié)構(gòu)欠缺，與現(xiàn)在中小學(xué)生多層次的需求還存在一定差距，因而產(chǎn)生更強烈的進(jìn)取心。但也有部分人感到教師清苦，難有出頭之日，從而產(chǎn)生消極無為心理，
5、甚至有部分教師產(chǎn)生了跳槽的念頭。?適應(yīng)角色的職業(yè)情感傾向?傾向之一：嚴(yán)慈相濟(jì)，以身示范?這是最受學(xué)生歡迎、最能引起學(xué)生情感共鳴的教師類型，約占40%左右，多是興趣廣泛、活潑型的教師。他們利用與學(xué)生年齡相差不大，生活習(xí)慣相近，思維方式相近的優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去捕捉學(xué)生五彩斑斕、生機勃勃的內(nèi)心世界。與學(xué)生心理上的相容，使學(xué)生在情感上先入為主，對他們所講的道理很容易接受。這類教師很注重與學(xué)生關(guān)系的處理方法，多以啟發(fā)、感化為主。他們用父母般的愛心，以兄弟姐妹般的友誼同學(xué)生進(jìn)行心靈撞擊，以朋友和老師的雙重身份，成為學(xué)生仿效的對
6、象，并用美的心靈去培育、塑造學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。?傾向之二：師道尊嚴(yán)，令人生畏?這種類型的新教師約占23%左右，多以班主任為主。他們處處擺出老師的架子，覺得這樣才能讓學(xué)生心悅誠服。他們講問題、辦事情不允許學(xué)生有異議，即使有異議也不能當(dāng)著面說。他們的批評多于表揚，致使學(xué)生處于高壓狀態(tài)下。學(xué)生表面服從，但存在著潛在的不滿，對出現(xiàn)的問題一般都不主動匯報，老師在時安靜有序，老師不在時大鬧天宮。學(xué)生對這樣的老師往往敬而遠(yuǎn)之。這類教師的工作因此缺乏靈活性，常出現(xiàn)被動局面。?傾向之三：親近太過，失去典范?調(diào)查中15%左右的新教師有這
7、種傾向，他們剛剛從學(xué)生時代走出來，常常忘記自己的教師身份而混同于一般學(xué)生，有些儼然成為學(xué)生的“哥們”，思考角度和行為方式偏離學(xué)校整體方向，傾向于學(xué)生的某些偏頗看法，對自己的要求也不甚嚴(yán)格，致使學(xué)生難以把他們當(dāng)作教師看待。從實際效果來看，他們既沒有學(xué)生“哥們”之間的信任和號召力，也失去了教師的威信和典范。?傾向之四：只教不育，事倍功半?這種傾向占新教師的22%，從調(diào)查情況看，他們受某些傳統(tǒng)思想和一部分老教師的影響，上課、批改作業(yè)、鉆研教材比較認(rèn)真，但育人觀念淡薄，認(rèn)為教師的天職就是教好書，別的事情少管。他們上課踩鈴聲而來，下課
8、踏鐘聲而去。部分新教師上了一學(xué)期課叫不上20%學(xué)生的名字，更不用說了解學(xué)生各方面的情況了。這樣的師生彼此之間缺少必要的了解和溝通，缺少信任和友誼，令學(xué)生覺得這類教師像教書工具，即使教材再熟，教法再妙，也難以讓人產(chǎn)生敬愛之心和仿效之意。這種做法難以達(dá)到教書育人的目的。?幫助新教師盡快進(jìn)入角色
