少教多學(xué)課題研究

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1、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究方案中川鄉(xiāng)中心學(xué)校理化組一、問題提出"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是長期以來，人們習(xí)慣把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。因此，這一僵化的教學(xué)思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學(xué)生淪為看客的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。新課程所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，它要求賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動

2、的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。因此，相信學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，實現(xiàn)"少教多學(xué)"的目標(biāo)，也就成為了一種必需。長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”，支配、控制著“學(xué)”；“學(xué)”，無條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性

3、被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失。美國某科技館有這樣一則語錄:“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。”這則語錄給我們教育工作者來說有很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識，老師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計，在鉆研教材時，尋找一個切入點(diǎn)，或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。當(dāng)然,這“多學(xué)”不僅指這些，從三維目標(biāo)考慮，還包含多掌握知識要點(diǎn)，多讓學(xué)生經(jīng)

4、歷學(xué)習(xí)的過程，多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建，多在學(xué)習(xí)的過程中教會學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)方法上，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，老師的責(zé)任是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生對課堂感興趣，讓學(xué)生個性化的學(xué)，讓學(xué)生在興致盎然的環(huán)境下掌握知識。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們一線教師，很多時候是早到遲回，對學(xué)生是傾囊相授，很少或從來不請假，可以說是兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，但這是否可以稱得上是“好老師”呢？靜下來，深思一下：如何落實優(yōu)效教學(xué)、高效課堂，是擺在我們面前的一大課題，也是時代給予我們的一大挑戰(zhàn)！把課堂時間和空

5、間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時間自主讀書，給學(xué)生充分的時間合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。上世紀(jì)八十年代以來，全國形成以變革教學(xué)關(guān)系來改進(jìn)課堂教學(xué)的實踐與思潮，其核心思想就是變“先教后學(xué)”為“以學(xué)論教，少教多學(xué)”。教學(xué)——能讓學(xué)生一輩子獲益的事情，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師的職責(zé)是最大程度地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，教是為了不教。教育心理學(xué)，成功學(xué)，青少年行為學(xué)等諸

6、學(xué)科得交叉運(yùn)用，賞識與懲罰，鼓勵與鞭策。新課程改革中現(xiàn)代教學(xué)最大的“教”就是“不教”；最重要的“學(xué)”就是“自學(xué)”。這種模式它賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人。新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢想被引啟的時候，學(xué)習(xí)才會是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長才有可能。這應(yīng)該是“少教多學(xué)”課題研究的終

7、極目標(biāo)吧。二、理論依據(jù)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標(biāo)，“新課程背景下自主課堂模式建構(gòu)研究”正是為實現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。面對潮水般涌來的新知識，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而當(dāng)代教育必須注重學(xué)生

8、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開未來知識寶庫大門的“金鑰匙”。要引導(dǎo)學(xué)生具備一套有效的學(xué)習(xí)方法，以收到事半功倍之效?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，從而不斷發(fā)展學(xué)生主體意識和自主能力的活動。由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是社會飛速變革時期傭有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)所培養(yǎng)的獨(dú)立