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《教學(xué)淺談（402）——關(guān)于有效備課的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、教學(xué)淺談（402）——關(guān)于有效備課的幾點(diǎn)思考??????????課備得好不好，應(yīng)以能否促進(jìn)教師進(jìn)行“有效教學(xué)”，學(xué)生得到發(fā)展為根本，否則即使教師課備得再周詳，再合乎模式，書(shū)寫(xiě)再工整也只能稱之為“低效備課”，只有課前進(jìn)行的是“有效備課”才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。如何促使一般性備課向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？從以下幾方面作初步探究：????一、課前該做哪些準(zhǔn)備?????教師拿到一篇新課文，一般總是急于寫(xiě)教案，教案定下來(lái)課前準(zhǔn)備便算大功告成。其實(shí)寫(xiě)教案不是最主要的，教師要把主要精力放在寫(xiě)教案之前的一段教學(xué)準(zhǔn)備上。我們習(xí)慣上從教材和學(xué)生兩方面作準(zhǔn)備。就這兩方面，“有效備課”
2、倡導(dǎo)的做法更接近學(xué)生和教學(xué)本身。????1、從備教材到解讀教材??????首先對(duì)教材要進(jìn)行個(gè)性化解讀。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。對(duì)于一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，給文章注入個(gè)人的學(xué)識(shí)，生活的經(jīng)歷，時(shí)代的觀點(diǎn)，讓它成為一個(gè)納百川的開(kāi)放體系。只有這樣，教師才會(huì)放手去改組教材，拓展教材，超越教材，讓教材親近自然，接近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。???????其次要把教材變?yōu)椤皩W(xué)材”。歸根到底這是一個(gè)教材觀的轉(zhuǎn)變
3、問(wèn)題。教師必須明確“用教材教”而不是“教教材”，即把教材看成是一個(gè)例子，一個(gè)發(fā)展學(xué)生能力的“媒介”。作為以“導(dǎo)讀”身份先行閱讀的教師來(lái)說(shuō)，已不是純粹的個(gè)人化行為，一方面他要親歷閱讀過(guò)程，另一方面要進(jìn)行“換位思考”，站在學(xué)生的角度揣摩閱讀過(guò)程中的需要、障礙等。因此我們不僅要讀懂課文本身的語(yǔ)言形式和思考內(nèi)容，還要把它納入教學(xué)的范疇，把握課文所承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生能力、人格、個(gè)性等方面的內(nèi)涵，把它設(shè)計(jì)成“學(xué)材”，這才算讀懂了教材。?????????教師還應(yīng)親身體驗(yàn)教材。教師研究教材要打破坐在辦公室里，以讀教材，分析教參為主的單一靜止方式，應(yīng)該像學(xué)生那樣去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師
4、大可離開(kāi)書(shū)桌，去圖書(shū)館，去網(wǎng)絡(luò)查一查，找一找資料，去大自然中嗅一嗅，摸一摸，能夠操作的自己一定要先行動(dòng)動(dòng)手，可以去社會(huì)上了解的自己要去調(diào)查訪問(wèn)。帶著這種真切而鮮活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，才會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。所以“有效備課”要克服這種只分析不體驗(yàn)，只書(shū)寫(xiě)不實(shí)踐的紙上談兵式備課，積極倡導(dǎo)教師手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官全身心投入。????2、從備學(xué)生到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展???????查閱一下教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)備學(xué)生這一項(xiàng)工作成了例行公事，分析學(xué)生情況流于形式，教師幾乎不考慮學(xué)生真實(shí)的想法，很少真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求與發(fā)展，分析學(xué)生怎么學(xué)其實(shí)質(zhì)是為了方便自己教，生怕“節(jié)外生枝”
5、，把學(xué)生看成是配合教師完成教案的一個(gè)配角。???????奧蘇貝爾指出：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此“有效備課”提倡教師走近學(xué)生。鑒于以往備課教師在備學(xué)生時(shí)總是端坐辦公室任頭腦中浮現(xiàn)學(xué)生的情況，據(jù)此大致推測(cè)，現(xiàn)要求教師在寫(xiě)教案前一定要直接接觸學(xué)生，深入到學(xué)生中去。就一篇課文可以先和學(xué)生談?wù)勛x懂了哪些內(nèi)容，收集了哪些資料，還想知道些什么，又碰到了哪些困難，在預(yù)習(xí)過(guò)程中用了哪些學(xué)習(xí)方法等等，這才是真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。這樣的課前
6、溝通才是真正備學(xué)生，而不是像以往那樣在教案上處處給學(xué)生設(shè)防，想方設(shè)法把學(xué)生拉入設(shè)定的教學(xué)模式中。???????“有效備課”還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的備課。備課不是教師封閉式的個(gè)人行為，既然我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，那么他們就有權(quán)利參與教學(xué)的全過(guò)程，包括備課學(xué)生也應(yīng)有發(fā)言權(quán)，改變教案生硬冰冷的一貫面孔，讓學(xué)生的童言稚語(yǔ)和真實(shí)想法融入其中，這才能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的親和力，最終被學(xué)生接受和喜愛(ài)。故“有效備課”鼓勵(lì)教師課前與學(xué)生多交流，把自己的思路和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，得到學(xué)生的支持，這樣的反饋有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，變“教案”為“學(xué)案”，“教少學(xué)多”，對(duì)癥下藥，而
7、學(xué)生也能真正體驗(yàn)到一種被尊重、被認(rèn)可的的幸福感。教師也可以就某一問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)討論，把課堂行為延伸到課前，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生覺(jué)得不只是課堂上才是學(xué)習(xí)。我就深深體會(huì)到讓學(xué)生參與備課的好處。一位教師教學(xué)《彩色的翅膀》一課，把寶石島上為什么不結(jié)西瓜作為一個(gè)大問(wèn)題來(lái)討論，從而弄明白植物結(jié)果與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系，可學(xué)生了解我這一思路后說(shuō)：“老師小瞧我們了，昆蟲(chóng)傳播花粉植物才能結(jié)瓜的道理我們?cè)缫雅?，我們真正感興趣的是課文的題目?！庇谑墙處煱言鹊膯?wèn)題調(diào)整為“《彩色的翅膀》這個(gè)題目你為什么喜歡，為什么覺(jué)得它美？”結(jié)果學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)討論、交流，認(rèn)識(shí)到“彩色不僅是昆蟲(chóng)的，也
8、是小島的顏
