花之艷美，源于精心栽培（寧小芹）

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1、花之艷美，源于精心栽培——課題“在理化實驗教學中提高初中學生實驗操作能力的研究”的效果分析武鳴縣實驗學校寧小芹自從我校課題“在理化實驗教學中提高初中學生實驗操作能力的研究”立項以來，我把教學工作中的許多環(huán)節(jié)與課題的研究緊密地結合在一起，隨時關注學生在實驗中的表現(xiàn)及在教師引導下的變化。經(jīng)多方努力，課題研究按計劃有序地進行，并獲得一定的成效，同時使我們的教育教學理念得到了更新，教學方法得到改進，教學水平得到提高。這些效果的得來離不開全體課題組成員的辛勤付出，正如花之艷美，始于精心栽培。我們的做法如下：一、從教師的示范榜樣——課堂演示實驗開始抓起課堂演示實驗是實驗教學中的重要組成

2、部分。通過演示，能有效地集中學生注意力，利于統(tǒng)一要求規(guī)范操作、注意事項，使學生對整個實驗獲得正確認識和標準操作方法，促進有關化學知識的理解或知識體系的形成與完善。因此，教師必須做好演示實驗，力求規(guī)范、現(xiàn)象明顯、成功率高，使學生印象深刻。部分演示實驗的操作技巧是課本或教參中缺乏詳細介紹的，看似簡單的實驗，操作時有許多因素的影響，需要教師多次實踐、探究后方可發(fā)現(xiàn)或達到熟練掌握的，如鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，往往有失手未逐的時候，有各種原因，如預熱不充分、氧氣不純、鐵絲下端系的火柴松弛掉落、伸入氧氣瓶時動作略慢，鐵絲紅熱消失、鐵絲表面有銹或污物、對燃燒后火柴燃燒程度把握不準、實驗時

3、風吹等等。一旦演示失敗，教師得耗時重新操作、費口舌解釋失敗原因，實驗的說服力降低，對注意力高度集中、興趣正濃的學生可能“倒胃口”，不利于推進教學，甚至未完成當節(jié)課的教學任務。我在備課中嚴格要求自己，對將要演示的每一個實驗先親自反復操作，做到心中有數(shù)，才在課上演示，成功率100%，有效激發(fā)學生的興趣，越來越多的學生喜歡上了化學課，盼望老師提著實驗器材來上課，掙著幫老師拿實驗儀器。二、切實做好實驗前的準備實驗前的準備好不好直接影響實驗的質量、效果及成功與否。首先是儀器準備，雖簡單，也得細心。以前，有的實驗員或教師選用儀器規(guī)格、型號毫不在意，圖方便，能用就行，如準備有溶液的實驗中

4、過多依賴滴瓶裝的，使用確實便捷，可我認為應根據(jù)實驗內容中“滴加”“倒入”等字眼的要求準備，要求“滴加”的準備滴瓶裝的溶液，要求“倒入”的備細口瓶裝的溶液，這樣才便于訓練操作滴加、傾倒的方法，尤其是學生實驗，一貫準備滴瓶裝，學生就缺少傾倒操作的訓練。不少學生傾倒藥液時總是外流，防止外流的另一個細節(jié)是還得注意所備藥瓶與試管口徑的相對大小搭配，如250ml細口瓶的藥液倒入?20mm×20mm左右的試管較好操作，但用?15mm×15mm以下的試管則易造成藥液外流。有些藥品的準備也得講究，尤其溶液的濃度，以往在下冊鹽酸和氫氧化鈉中和反應實驗中，如果鹽酸相對于氫氧化鈉溶液的濃度太小，演

5、示實驗時滴入鹽酸的滴數(shù)很多，又必須“逐滴滴入”，操作時手酸累了仍未出現(xiàn)應重點觀察的“紅色消失”，學生注意力易分散而未觀察到瞬間的變化，提高鹽酸濃度后能在學生注意力高度集中期內適時出現(xiàn)變化，效果大大不同。一年來，我們全體課題組成員和實驗員從小事做起，完成許多高效高質量的實驗，確實傾注了不少心思。三、注重學生實驗的指導眼看不如手動，理論還需要實踐，許多學生看老師在實驗課上規(guī)范演示，詳盡講解，但動手實驗時仍然拙手笨腳，錯漏百出，對于比較繁重的實驗，如實驗室制取氧氣，我們三位化學教師常常協(xié)心合力，共同到場指導學生實驗，減少學生實驗的難度，提高實驗效果。讓每一位學生都獲得成功感，都體

6、驗科學實驗的嚴謹性，使實驗室成為學生學習化學知識的樂園。四、將部分演示實驗改為學生實驗，增加學生動手操作的機會本人發(fā)現(xiàn)往年學生對非燃燒的放熱反應的判斷多模糊易錯，如氧化鈣與水的反應。其實上新課時，我都按教材要求在講臺上認真演示講解，學生仍印象不深，是不是演示時學生看不清？今年我在自己任的兩個班嘗試做了對比試驗：講氧化鈣與水反應時，在99班只是演示講解，在98班改為學生分組實驗，效果就明顯不同，98班學生親手操作，近距離觀察現(xiàn)象，興趣濃厚。在接下來的單元測試中，對一道4分題“某興趣小組的同學從石灰窯取一塊新鮮的生石灰，用塑料袋密封并帶回實驗室做實驗：在生石灰塊上滴加少量水，一

7、會兒觀察到現(xiàn)象，反應的化學方程式是，屬于反應(填放熱或吸熱)”的答題和得分情況就出現(xiàn)了明顯差別，具體如下：答題情況(主要是對現(xiàn)象的描述)白色固體碎裂膨松聽到吱吱聲、爆裂聲冒熱氣錯答留空全對(得4分)98班(55人)45人42人47人5人3人32人99班(51人)30人25人39人5人7人19人可見，遠距離的演示對于看不清的學生來說(尤其學習積極性低的學生)索然無味，教師自演自講，而對于近距離觀察、親手操作的學生，對實驗感受真真切切，記憶更深刻，思維更活躍，操作能力更強，鮮明的感性認識替代了簡單、枯燥的記、背，學生好