課堂改革學(xué)習(xí)材料

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1、2015課堂教學(xué)改革該關(guān)注什么一、關(guān)注課改的3個意識　　課堂教學(xué)改革必須基于學(xué)校教育教學(xué)的特點，選擇真正有助于學(xué)校發(fā)展的模式?；诖?，我認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化以下3個意識：　　其一，課堂教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)中心”意識。新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”，就是要追求課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。課改的邏輯起點，就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動的核心。課堂學(xué)習(xí)從哪里開始，要以學(xué)情為依據(jù)；課堂學(xué)習(xí)走向何處，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂學(xué)習(xí)以什么方式進(jìn)行，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合?！　≡谡n堂中，學(xué)習(xí)行為是否真實發(fā)生，不僅

2、僅要看外顯轉(zhuǎn)變：小組排排坐了，課堂熱鬧了，發(fā)言積極了……更重要的是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動，是否真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生傾聽、記錄、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為是否成為課堂常態(tài)。此外，還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時間、目標(biāo)與內(nèi)容的要求，掌握了學(xué)習(xí)重點，克服了學(xué)習(xí)難點，學(xué)生的思維是否得到了深化發(fā)展。課堂教學(xué)改革真正帶給學(xué)校發(fā)展的福利是基于學(xué)校實際、學(xué)生學(xué)情發(fā)展的空間。在這個空間中，教師的教學(xué)行為將切實改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將向多樣化發(fā)展。　　其二，課堂教學(xué)改革的“質(zhì)量底線”意識。課改的核心是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果至少應(yīng)該呈現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提

3、高，二是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。前者是顯性的，會反映出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性的又是隱性的，兩者相輔相成。　　課堂教學(xué)改革要守住質(zhì)量底線，就需要策劃者、參與者、推進(jìn)者樹立質(zhì)量底線意識。目前，新課堂中呈現(xiàn)的諸如小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助等形式，無論是替代原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以新的形式嵌入課堂，都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能。尤其對于一線教師來說，他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞三維目標(biāo)的。教師應(yīng)該按照知識序、認(rèn)知序、教學(xué)序組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋也應(yīng)該符合一致性原則?！　碛辛速|(zhì)量底線的意識，學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式頻繁出現(xiàn)時，才能保證學(xué)

4、習(xí)是可測可控的，學(xué)習(xí)過程是具有增值效益的。也只有如此，變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛，又具有實效學(xué)習(xí)特征的課堂。這樣的課堂，教師的教學(xué)才能夠通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，將學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識轉(zhuǎn)遞給他們?？偠灾?，質(zhì)量底線的把握既依賴于教師對課改的清晰認(rèn)識與把握，更依托于課改團(tuán)隊的共識與協(xié)作?！　∑淙n堂教學(xué)改革的“理性反思”意識。當(dāng)前，新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素，但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為例，學(xué)校真正值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是他們尋找到了符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展特點的機(jī)制與路徑。至于最后呈現(xiàn)的課

5、堂模式，那只屬于“杜郎口”自己。學(xué)習(xí)不能一成不變地盲目復(fù)制，否則這種名義上的“新課堂”，仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車間”?！　≌n改者應(yīng)秉持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸、不盲從的態(tài)度，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著“改變一點點、一點點改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn)。在此理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，堅持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式。二、關(guān)注學(xué)生的4個權(quán)利　　我認(rèn)為在課堂中

6、，學(xué)生至少應(yīng)該擁有幾下幾項權(quán)力：　　權(quán)利1：“安靜讀書”的權(quán)利?！　W(xué)生上學(xué)，俗稱“讀書”，或稱“念書”，但從沒有“聽書”的說法。可是，在當(dāng)今的許多課堂上，教師卻不愿意讓學(xué)生好好“讀書”。即使在課改的呼聲中，有些教師設(shè)計了讀書環(huán)節(jié)，也往往在時間上打些折扣：說用5分鐘，實則3分鐘不到就叫停；而在這有限的幾分鐘內(nèi)，教師要么好心好意地強(qiáng)調(diào)幾點，要么不停地在黑板上寫，要么在教室里不斷走動，唯恐浪費這幾分鐘時間。教師的想法是好的，但這些做法卻打擾了學(xué)生，沒有給學(xué)生安靜讀書的機(jī)會?！　∧敲矗撛鯓釉谡n堂上給學(xué)生“安靜讀書”的權(quán)利呢？我的建議是12個字：任務(wù)驅(qū)動、指

7、導(dǎo)有方、關(guān)注有度?！　≌n堂上常常有這種情況：教師布置了讀書的任務(wù)，然后在教室里巡回指導(dǎo)，但許多學(xué)生卻并不清楚教師要自己做什么。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一是任務(wù)布置不夠具體，二是任務(wù)布置不夠清晰。教師要給學(xué)生布置明確的讀書任務(wù)，讀哪篇課文的哪幾段，課本哪幾頁的哪幾道例題，哪個章節(jié)的哪些內(nèi)容，等等。不僅如此，教師還要告訴學(xué)生，一定要讀出成果，比如，提煉出每一段文字的中心意思，讀懂每一道例題的解題方法與步驟，概括幾個概念的定義及之間的聯(lián)系，等等。這就是任務(wù)驅(qū)動。　　學(xué)生能否真正讀書，還取決于教師的指導(dǎo)是否得法。怎樣才叫得法，學(xué)生不僅要知道讀什么，還要知道怎

8、么讀，更要知道讀到什么程度才算讀得好。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成兩個習(xí)慣：一是“不帶問題不讀書”的習(xí)