以活激趣，靈動新課堂

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1、以活激趣，靈動新課堂【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項要求是：1、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念?！娟P(guān)鍵詞】興趣活潑懸念一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實施

2、素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項要求是：1、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念。一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。如何更好地導(dǎo)入新課？我認(rèn)為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。（１）新課的導(dǎo)入應(yīng)具有吸引力。（２）新課的導(dǎo)入要有趣味性。（３）新

3、課的導(dǎo)入應(yīng)有針對性。（4）新課的導(dǎo)入應(yīng)具有有效性。基于以上原則，我認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境”是一種最佳策略，它不僅為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。課例1：五年級《能被3整除數(shù)的特征》，為了讓學(xué)生深切體驗到能被3整除數(shù)的特征這一教學(xué)重點，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：同學(xué)們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么?生：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個位上是0或者5的數(shù)都能被5整除。師：那么誰能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢?生：個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。師：(出示16、23、39、113)問：這些數(shù)的個位不是3，就是6

4、，或者9，能被3整除嗎?生：(通過驗算)有的能，有的不能(學(xué)生感到老辦法不靈，在納悶)。師：你們在黑板上寫幾個數(shù)，老師一眼就能看出那個數(shù)能被3整除，那個數(shù)不能被3整除。不信，誰來試一試。生寫數(shù)，老師判斷，生再驗證。生：看來僅從個位上去判斷一個數(shù)能否被3整除恐怕不行了，那么我們應(yīng)從哪些方面去考慮呢?師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會有答案了。在這節(jié)課，我先與學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問能被3整除數(shù)的特征是什么，學(xué)生認(rèn)為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個位，然后讓學(xué)生舉例驗證，得出有的能，有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個位。另外，我再讓學(xué)生來考

5、本人，并且我能很快判斷出來這些數(shù)能不能被3整除，這時，學(xué)生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭。思維的漣漪此起彼伏，潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容還需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個情景：一張嘴，一支粉筆，一本書。這樣的課堂嚴(yán)重缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個字“苦”。??心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一

6、姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段和新的教學(xué)方法。如；直觀教學(xué)法，游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法等。課例2：四年級上冊《點到直線的距離》一課，我是這樣設(shè)計的：首先我在黑板上畫一個點，再畫一條直線，讓學(xué)生思考：如果有一個小螞蟻從這個點出發(fā)，走到這條直線上去，你能幫它設(shè)計幾條路線供它參考嗎?（任務(wù)驅(qū)動法

7、）學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫一畫。匯報時請1——2名學(xué)生上來在黑板上畫一畫。老師指著黑板上的各種畫法問學(xué)生：“這些畫法中，哪些是線段?”(板書：線段)“你覺得小螞蟻會走這些彎曲的線路嗎?為什么?”學(xué)生回答后擦去那些彎曲的線。師：你們猜，這么多線段，小螞蟻會走其中的哪一條?為什么?進(jìn)而引出垂直的那一條線段最短。（直觀教學(xué)法）“這條線段最短嗎?”教師在黑板上測量，然后學(xué)生在作業(yè)本上畫出垂直的線段，全班學(xué)生進(jìn)行測量驗證，引導(dǎo)學(xué)生得出垂直的那一條線段確實最短。學(xué)生全體