低效課堂的成因

低效課堂的成因

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1、低效課堂的成因低效課堂是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時多、效果差,知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)問題嚴(yán)重,甚至違背我國中長期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo),是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問題。冷靜思考之后,我認(rèn)為造成“低效”的原因有以下幾個方面:教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要喜歡一門課,首先要喜歡教這門課的老師。教師對學(xué)生的影響之大,足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,甚至影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果。而要喜歡這門課的老師,實際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。而現(xiàn)實情況表明,許多教師并沒有形成自己的教學(xué)藝術(shù),也不愿意通過學(xué)

2、習(xí)、錘煉,提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)效率偏差。課堂教學(xué)缺少愛。一些教師不能走進(jìn)學(xué)生的心靈、與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系;還有個別教師只會批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷學(xué)生,不能在學(xué)生出現(xiàn)困難時給予及時的輔導(dǎo)、真誠的鼓勵。這些缺少關(guān)愛的學(xué)生往往會因自己成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極思想,在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。教師和同學(xué)對這些同學(xué)的孤立、冷落的態(tài)度深深地傷害了他們,嚴(yán)重地挫傷了他們的自尊,使其陷于無法自拔的狀態(tài),從而導(dǎo)致上課不專心,也會影響課堂教學(xué)正常秩序。課堂組織能力不強(qiáng)。有的教師缺乏課堂管理的技巧,課堂組織能力不強(qiáng),

3、課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中,不專心聽講,不愿意參與課堂的各種活動,甚至課堂上講話,搞小動作,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容不夠明確。新教材為順應(yīng)課標(biāo)理念,增加了好些新的知識內(nèi)容,這本來也是一件好事??墒窃诮虒W(xué)實踐中,一個不爭的事實是,一線教師對這些新增知識的教學(xué)常常難以把握,感覺有點“難”。小學(xué)數(shù)學(xué),面向的是兒童,為什么要搞得如此復(fù)雜,大家甚感不解。但導(dǎo)致課堂低效的關(guān)鍵卻還不在于知識的“難”,而在于教材對這些知識的闡述不夠明確。如“左右問題”,如果教材能夠明確,根據(jù)不同的情況,以誰為參照標(biāo)準(zhǔn)等的問題,我想,定能避免“師生都搞不清楚”的尷尬局面,教學(xué)效果肯定會有所提高。

4、這樣,使得教師看了教材卻捉摸不透,很難把握這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要點,教學(xué)低效也是常理之中。過于依賴教材。一線教師過于依賴教材,很難做到變“教教材”為“用教材教”,不管教材內(nèi)容編寫是否合理,不管教材內(nèi)容是否適合與學(xué)生實際情況,通常就是按部就班,依據(jù)教材,未能有效地變“死教材”為“活教材”,從而造成課堂教學(xué)效率低下。課前備課不認(rèn)真。有的教師由于各種原因,課前備課往往不夠認(rèn)真。有的教師只是抄寫教案集上的教案,有的教師備課時只重視微觀的布局,缺少宏觀的審視,對于教材的分析,學(xué)生的了解,情境的創(chuàng)設(shè),環(huán)節(jié)的設(shè)置,活動的安排等考慮甚少,為此造成課堂教學(xué)低效的原因。了解學(xué)生不到位。一個教學(xué)

5、內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說,有哪一些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握;哪些學(xué)生應(yīng)在教師的點撥中才能領(lǐng)會;哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點輔導(dǎo)幫助下才能達(dá)成目標(biāo)的,這些我們一線教師課前考慮往往是比較少,因此,課前預(yù)設(shè)教案通常只是在自己的主觀意識下設(shè)計安排的。往往忽視考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也失去課堂有效教學(xué)。設(shè)置練習(xí)不精心。課堂練習(xí)只滿足于課本上的幾個習(xí)題,重復(fù)機(jī)械練習(xí),練一遍再一遍,題型一樣,練的形式也一樣;有的教師在課堂上,不加思考隨便抄了幾個題,有時出現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)脫節(jié),有時出現(xiàn)練習(xí)難度把握不準(zhǔn),從而造成有的題目太容易,不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,有的題目太難,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)

6、積極性。練習(xí)設(shè)置無針對性、也沒有層次性,練習(xí)形式?jīng)]有多樣性,無法調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性,不利于新知識的鞏固與拓展,也不利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的共同提高;只能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),損害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。環(huán)節(jié)安排不合理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)過程的次序性和完整性,把課堂分為復(fù)習(xí)鋪墊、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入、講授新課、鞏固應(yīng)用、課內(nèi)總結(jié)、布置作業(yè)等幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是許多教師受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響,跳不出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框框。許多課堂仍然采取原有教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)然有的教學(xué)內(nèi)容是可以適用,但有的教材內(nèi)容是不可應(yīng)用的,應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革,安排課堂環(huán)節(jié)。同時,教師在課堂教學(xué)中

7、,還要根據(jù)課堂上活動安排,互動過程、掌握程度等實際情況,適時取舍環(huán)節(jié)。而我們教師依然按照教案所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn),從而影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法不創(chuàng)新。許多教師依然采用講授法或一問一答的方法;有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”,學(xué)生被動接受,課堂氣氛沉悶,學(xué)生積極性受到抑制;有的課堂教師采用了“滿堂問”,教師一問到底,學(xué)生只有“答對”了,教師才放手;教師習(xí)慣于“專制式”的教,學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué);教師只顧“教什么”,不研究“怎樣教”,學(xué)生只知“學(xué)什么”,不掌握“怎樣學(xué)”,教師越俎代庖,學(xué)生惟命是從。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

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