資源描述：
《淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)的幾點做法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“隨文識字、集中識字、課外識字”的碰撞——淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)的幾點做法余歡【摘要】：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的。但是，在教育教學(xué)過程中，有些老師對這兩類生字的處理依然存在模糊的認識。在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是語文教師工作中的重點，更是語文教學(xué)中的難點。如何讓學(xué)生主動地、快樂地去認識大量的漢字，并學(xué)以致用，這就需要教師充分地發(fā)
2、揮自己的教學(xué)藝術(shù)。從我自己教學(xué)的經(jīng)驗中，我認為隨文識字、集中識字、課外識字這三者應(yīng)該進行有機地結(jié)合，合理利用每一種識字方式的優(yōu)勢進行教學(xué)。我提倡無論是在學(xué)校，還是在家庭，都要密切地聯(lián)系生活，以生活為素材，以社會為課堂，以眾人為導(dǎo)師，以快樂為享受，創(chuàng)設(shè)性地開展各類語文教學(xué)活動，使得原本枯燥乏味的識字教學(xué)頓時變得鮮活起來，從而收到事半功倍的效果?！娟P(guān)鍵詞】：識字教學(xué)、隨文識字、集中識字、碰撞、做法我是一名小學(xué)一年級語文教師。每到低年級語文教學(xué)研討，大家說的最多的就是識字量大的問題，聽著聽著耳朵起了繭，再細細想來，面對“隨文識字、集
3、中識字、課外識字”我們?nèi)绾斡行д?，攻破孩子識字困難的問題呢？隨文識字，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的。這樣的做法有一定的好處，首先學(xué)生不會感到疲憊厭學(xué)，每個生字在語境中都那么活潑生動，能充分調(diào)動起學(xué)生的感官；其次符合了學(xué)生的認知規(guī)律，形象生動的內(nèi)容更容易被學(xué)生記住和接受；第三，在識字的同時還可穿插進很多語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，一舉多得。在教學(xué)一段時間里，我們一年級組的語文教師大家都很追捧“隨文識字”，覺得不枯燥，又創(chuàng)造了合適的語境，便于學(xué)生理解字詞之意。對此我是贊同的，因此在平日的教學(xué)中我也特別注意這一點。隨文自讀
4、識字——開課后，我會很舍得，舍得給學(xué)生大量的自我閱讀時間。對于一年級的學(xué)生而言，理解課文并不是重點，因此教師完全不應(yīng)該剝奪學(xué)生自主識字的時間。讓學(xué)生自己讀，想辦法認字，鼓勵根據(jù)上下文猜字。這樣一來，學(xué)生便養(yǎng)成了在句子中、文章中識字的習(xí)慣。隨文理解識字——對部分有難度的字，我則喜歡放在課文的理解中認識，先讓學(xué)生對詞義有了理解，再對字進行識記，這樣一來就分散了難點，還讓學(xué)生掌握的字詞的意思，方能合理運用。但是，課堂上僅僅隨文識字是絕對行不通的。隨文識字費時較多，很多學(xué)生脫離語境不能單獨認識，這些問題都影響著教學(xué)的進度和識字的效果。
5、因此在教學(xué)中，我會安排足夠的時間進行集中識字，這應(yīng)該是對隨文識字的一種鞏固和落實。集中識字，雖然在識字階段脫離了語境，但卻融進了另一個學(xué)境中，即合作學(xué)習(xí)。如果是一個人學(xué)習(xí)十幾個生字脫離語境，那一定是一件很枯燥的事情，依一年級學(xué)生認知和年齡特點來看，學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。但，如果是在學(xué)習(xí)小組中，幾個人一起來學(xué)習(xí)十幾個生字，那就完全是另一回事了，他們之間有互助、有比賽、有考試，趣味縱生，熱情高漲。在這樣的學(xué)境中識字，學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，學(xué)習(xí)效果也不可小覷。而在集中識字識字之后，課堂上有匯報（對后進生有針對性和
6、反饋），也有比賽性的游戲，隨文識字課堂上也照用，在這一點上趣味也絕不低于隨文識字的。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我又選擇了以下一些有實效的集中識字活動：開火車——不僅要讀，還要求讀三遍后組詞。有學(xué)生遇到困難后，采取同桌教、同學(xué)教、老師教三種方法。這個方法有助于老師甄別個別學(xué)生的識字情況。我說你指——教師指明一個字，由學(xué)生在書中生字條中找出來。而后可以發(fā)展為個別學(xué)生來發(fā)口令，其余學(xué)生找出來。再進一步可以發(fā)展為小組或者同桌的識字活動。在這個活動進行的過程中，教師要走進學(xué)生中進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。生字卡片跳出來——個別學(xué)生手握生
7、字卡片站在講臺上整齊排列，持卡人先認讀卡片，然后將卡片高舉在前方讓全班同學(xué)看見，教師或口令員發(fā)出口令：“--在哪里？”拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)手持卡片上前一步應(yīng)道：“--在這里！”活動參與面廣，學(xué)生注意力集中，是個不錯的識字鞏固方法。同桌小老師——每次識字教學(xué)結(jié)束后，由同桌充當小老師，互相考一考剛學(xué)的字，全部會認了，由小老師畫上一顆五星。如果有不會讀的字，由小老師教讀，學(xué)會后依然送上小五星。這個活動還存在一個問題就是，小老師教讀可能造成的是同桌的瞬時記憶，并不能真正的識字，因此還需改進。摘蘋果——將生字卡片貼在黑板上，請小老師上黑板
8、取下自己會認的字教全班小朋友認讀。適合于讀文后第一次識字。為節(jié)約時間，允許一個小朋友摘多個“蘋果”。我猜我猜我猜猜猜——將生字卡片粘貼在黑板上，請一個小朋友上臺猜字，由老師幫助蒙眼，另外一個小朋友任意指認一個字，并問全班：“大家記住了嗎？”全班齊答：“記住了！”猜字的小朋友開
