《綠色悅讀本色童年》彭小芹

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1、閱讀的厚度決定人的高度。如何喚醒沉睡的經(jīng)典，激發(fā)孩子的讀書熱情，是我們每一位教師的共同使命。近年來，文化經(jīng)典熱持續(xù)升溫，加強(qiáng)誦讀經(jīng)典成了老師們的共識(shí)。然而從教育的角度出發(fā)，經(jīng)典“熱”需要我們理性的冷思考：怎樣指導(dǎo)兒童課外進(jìn)行快樂的、有效的閱讀，有待我們的思考與實(shí)踐。綠色“悅”讀本色童年-----小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略初探江漢油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)彭小芹綠色“悅”讀是培養(yǎng)“親情”的閱讀，是對(duì)民族母語的一往情深、地久天長(zhǎng)的鐘情；是培養(yǎng)“詩意”的閱讀，植根學(xué)生善良、仁愛與悲憫的博愛情懷；是培養(yǎng)“習(xí)慣”的閱讀，讓

2、學(xué)生“含英咀華”地讀，“咬文嚼字”地寫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。綠色“悅”讀的三個(gè)原則：一在思想體認(rèn)上，立足在“啟蒙”中激發(fā)興趣，在“誦讀”中形成語感，在“涵泳”中滋養(yǎng)心靈；二在內(nèi)容的選擇上，遵循傳統(tǒng)的“由博返約”，重視經(jīng)典的介入、推薦、導(dǎo)讀；三在方法指導(dǎo)上，做到“不求甚解”、“熟讀成誦”。一、經(jīng)典詩詞我校精選了200首唐韻斷章、宋詞歌賦，針對(duì)如此大量的誦讀范圍，該如何指導(dǎo)學(xué)生“悅”讀？簡(jiǎn)而言之就是“同學(xué)們！跟我念！”，讓師生在沒有壓力的狀態(tài)下，自然熟讀成誦。讀：以圖畫、音樂、典故、趣聞、軼事等

3、激發(fā)學(xué)生好讀興致。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可先播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而又略帶蒼涼的歌曲與詞的風(fēng)格、意境相近，而那宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。這些舉措可有效地刺激學(xué)生的生理感官，調(diào)動(dòng)他們的心理因素，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，為吟誦詩詞、漸入詩境提供鋪墊。根據(jù)詩詞的韻律還可以輔以多種誦讀形式，如快板讀、長(zhǎng)吁短嘆讀、冠以曲調(diào)讀、配上動(dòng)作讀、投入表情讀、反串讀等等。記：采用填空背，接句背，演示背、合作背等形式，引領(lǐng)孩子背出色彩，背出畫面，背出感覺，背出韻味。

4、怎樣有興趣就怎樣背，無意中形成的記憶才是永久的記憶。匯：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”每節(jié)語文課前堅(jiān)持“經(jīng)典2分鐘”的溫故誦讀，每月一次集中盤點(diǎn)大誦讀，是豐富語言積累的有效途徑。只有多誦遍數(shù)，自然上口，才能經(jīng)久不忘。創(chuàng)：在大量誦讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行仿寫和改寫?；蚍聦懳逖?、七言、長(zhǎng)短句，或?qū)⑵涓膶懗缮⑽?、短劇、小說等，引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)略經(jīng)典詩詞的詩情畫意。二、經(jīng)典名著經(jīng)典名著是一壇愈陳愈醇的酒。閱讀名著就是與大師對(duì)話，與圣賢論道。那么我們能否在課堂上通過教師的閱讀引領(lǐng)，給學(xué)生

5、指出一條路徑，開啟一扇窗欞，讓孩子們能循著這條路徑聞到一路的花香，透過這扇窗望見窗外美麗的風(fēng)景。激情引讀。主要是通過多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如影視片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》：播放《荒島余生》的一個(gè)片段：主人公處于一個(gè)荒島，鮮血從紅腫的腿腳上流出，主人公咬著牙，脫下上衣，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。出現(xiàn)這一幕，究竟發(fā)生了什么呢？通過畫面，引發(fā)情感的共鳴，激發(fā)閱讀興趣。成語俗語激情引讀。出示“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”問：徐庶何許人也？這里講了一個(gè)什么故事，才形成了這個(gè)俗語？師生交流后再給出

6、幾個(gè)有關(guān)《三國(guó)演義》的成語俗語，讓學(xué)生持趣課后閱讀。伴我同讀。因名著篇幅冗長(zhǎng)，內(nèi)容深?yuàn)W，孩子課外獨(dú)立自主的閱讀過程中，如果有人相伴，有人督促，有人交流，有人指導(dǎo)，就可以保持持久的情趣。伴讀形式有多樣，如同伴共讀，家長(zhǎng)共讀，全班展示讀，好友競(jìng)讀等。經(jīng)典回放。學(xué)生采擷、推薦精彩片斷，師生共同品讀。其方式很多，有激情講演（講述書中自己最受感動(dòng)的情節(jié)）；含情誦讀（有感情的朗誦，配樂朗讀，分角色表演朗讀）；與伴共讀（幾個(gè)伙伴自主選擇有關(guān)情節(jié)片斷，集體朗讀）；角色表演（選擇自己喜歡的人物或者情節(jié)編演課外?。?/p>

7、人物評(píng)析。情節(jié)、人物、環(huán)境是構(gòu)成小說的三大要素。人物是小說的核心。所讀的作品中，選取印象深刻的一個(gè)或多個(gè)角色談?wù)勛约旱拈喿x理解。人物評(píng)析可以就一個(gè)人的性格、品行等眾說紛紜，也可就人物的外貌、動(dòng)作、語言個(gè)性解讀。評(píng)價(jià)觀點(diǎn)可達(dá)成共識(shí)，亦可黑白交鋒。童聲書評(píng)。即倡導(dǎo)讀后下筆的習(xí)慣。在積累語言與寫作方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)讀中思考，養(yǎng)成不下筆墨不讀書的好習(xí)慣。三、兒童文學(xué)兒童文學(xué)是以“兒童世界——童年”為主題，以明麗多姿的藝術(shù)風(fēng)格，引人入勝的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去體驗(yàn)萬物，是兒童健康成長(zhǎng)的精神食糧。趣味

8、導(dǎo)讀。如懸念導(dǎo)入。在閱讀《大將和美妞》這本書時(shí)，教師給學(xué)生朗讀書中描寫人物的片段：一龍、二虎、三猴，這哥仨總抱在一起，有指揮的，有不怕死的，有裝身弄鬼的，老師拿他們沒辦法。吳老師的外號(hào)是“標(biāo)準(zhǔn)件工廠”，甭管多亂的班，甭管多淘氣的學(xué)生，一到她手里，不出兩臺(tái)天，就變得順順當(dāng)當(dāng)、老老實(shí)實(shí)。這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的班級(jí)生活設(shè)想了一個(gè)個(gè)事件，設(shè)計(jì)故事的情節(jié)。完成了這一過程，同學(xué)們不僅興味盎然地讀完了這本書，而且個(gè)個(gè)都成了小作家。此外，還有以人物特征導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲的方式、簡(jiǎn)介作者、