小學(xué)語(yǔ)文要重視讀

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要特別重視讀小學(xué)語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。其基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是為繼續(xù)學(xué)習(xí)打通“文字關(guān)”；二是促進(jìn)綜合、歸納、推理等邏輯思維和批判性思維諸方面的綜合發(fā)展，最終形成創(chuàng)造能力。而這兩者得以實(shí)現(xiàn)所憑借的素材是書（課文），其最基本的手段就是讀。在讀的過程中，運(yùn)用各種閱讀策略把書（課文）作為識(shí)字、詞和幫助思維發(fā)展的素材，不僅能夠奠定正確的價(jià)值觀，并且能夠培養(yǎng)卓越的思維能力。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要特別重視讀。而當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文課堂卻是在缺少讀的環(huán)節(jié)下，或者老師滔滔不絕的講解，或者頻繁膚淺的問答，既棄基礎(chǔ)知識(shí)于不顧，又沒能有效發(fā)展思維能力，事倍功半。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要特別重視讀，

2、須從以下兩個(gè)方面著手建立。一是重新審視讀的重要意義——讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本和最主動(dòng)的手段。讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的突破口。孤立的識(shí)字是很容易被忘記的，人們大量的識(shí)字都是從讀中得來的，識(shí)字必須在一種情境中。書（課文）便是一種最集中的情境，進(jìn)入這種情境的路徑就是讀。讀既是識(shí)字的動(dòng)力，也是手段。讀中碰到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，人們就會(huì)查詞典去識(shí)記、去理解。從經(jīng)驗(yàn)意義上說，讀是一種主動(dòng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的行為。讀是理解、感悟的基礎(chǔ)。著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家張?zhí)锶粝壬褜W(xué)生是否讀熟課文作為評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的成敗標(biāo)準(zhǔn)。沒讀熟，理解從何談起？沒讀懂，感悟因何而來？這是無需論證的。而我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段是串

3、講（至今為大多數(shù)教師所采用）。從詞義到段意、從段意到中心思想、從中心思想到寫作方法，老師一路講下來，學(xué)生記在筆記上，再背下來，一篇課文就算教完了。本該是方法性和價(jià)值性的知識(shí)被教成了事實(shí)性知識(shí)，使閱讀教學(xué)失去了應(yīng)該存在的意義。老師根本不考慮學(xué)生是否理解了、感悟了，只要把自己理解、感悟的東西灌到學(xué)生頭腦里就自認(rèn)完成了教學(xué)任務(wù)，也就沒必要讓學(xué)生花大力氣去讀。當(dāng)然期間也有讀，但只是作為一種過渡手段，充其量是把要串講的內(nèi)容展示出來以便開講，這種沒有觸及文章靈魂的讀是不能算作讀的。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要弊端是缺少那種全身心投入的真正意義上的讀。“文不讀熟不開講”。許多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)

4、讀書還存在添字、丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀的現(xiàn)象，又何談理解和感悟？語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量又在何處呢？二是充分發(fā)揮讀的巨大潛力——讀是最簡(jiǎn)捷高效和廣域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)驗(yàn)之談也。對(duì)一篇文章，初讀之，遇新詞僻字，想法識(shí)之；再讀之，或體味，或求證，或辯論，揣摩文意；三讀之，含英咀華，與作者做心靈溝通。如果把讀的潛力發(fā)揮到極致，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)如庖丁解牛，游刃有余。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也要極力體現(xiàn)在課外。作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段和程序，讀要分層次貫穿于全課。一般來說，這種層次可分四部分，即初讀、熟讀、精讀和品讀。初讀掃清文字障礙。初讀主要在學(xué)生預(yù)習(xí)階段

5、，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把課文讀正確，不能錯(cuò)字、掉字，不能出現(xiàn)有破句的問題。在組織教學(xué)時(shí)也可組織初讀，用來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)錯(cuò)字和疑難詞語(yǔ)進(jìn)行糾正和拓展教學(xué)。熟讀是流利、準(zhǔn)確讀出課文，了解課文大意，理清脈絡(luò)。在讀的過程中結(jié)合特定語(yǔ)句理解詞義，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，抓住文章的主要內(nèi)容。精讀要讀出感情，品味語(yǔ)言，感悟形象。在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而讀出感情來，達(dá)到品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、感悟形象的目的。這是閱讀教學(xué)最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是許多課堂最失敗的環(huán)節(jié)。教師往往越俎代庖，使學(xué)生即不能深入的讀，又不能有效的悟。缺少了適量和投入的讀，教師教的力

6、不從心，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，效果自然出不來。品讀是在對(duì)課文有了明晰感悟的基礎(chǔ)上，通過賞析和反思，完善與修改，以及讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，內(nèi)化情感價(jià)值、深化語(yǔ)文素養(yǎng)。這一層次，要視學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)求。這種閱讀“四部曲”不僅是閱讀教學(xué)的程序，也是讀者內(nèi)化讀物的過程，要通過閱讀教學(xué)把這“四部曲”植根于先生心里，運(yùn)用于課堂之外。在課外，讓讀以?shī)蕵沸缘姆绞絹硗卣拐Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。孩子們的課余時(shí)間大多被習(xí)題擠占，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也在大量做練習(xí)中消磨殆盡。其實(shí)，語(yǔ)文能力的提高只要大量閱讀就夠了。這一方面，北美的閱讀教育給予我們的啟示良多。在加拿大，為了鼓勵(lì)閱讀，不管是社區(qū)圖書館

7、還是學(xué)校、班級(jí)圖書室，都有各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如為閱讀滿一定數(shù)量的孩子發(fā)放閱讀獎(jiǎng)牌等。而且，那里學(xué)校的課堂教學(xué)中，每天的自由閱讀時(shí)間一般都在15分鐘甚至半小時(shí)以上。加拿大基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，是在小學(xué)三年級(jí)之前學(xué)習(xí)閱讀，四年級(jí)開始運(yùn)用超強(qiáng)的閱讀能力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)?？梢姡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，以便學(xué)生在課外大量閱讀。課外閱讀要取得良好效果，一要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，教會(huì)閱讀技巧。課外閱讀是課堂教學(xué)的自然