逼迫、鼓勵(lì)、自覺——李旭山老師就是這樣成長(zhǎng)起來

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1、逼迫、鼓勵(lì)、自覺——我的教研小徑?（李旭山）盡管我在教研上取得的成績(jī)非常有限，但我已充分享受到教研給我?guī)淼臉啡づc喜悅，我時(shí)時(shí)以此激勵(lì)自己和帶動(dòng)同事，將更大的熱情投入到教育教學(xué)的研究之中，我發(fā)表論文五十多篇，二十多篇發(fā)表到全國中文核心期刊。我第一次發(fā)表教研論文，是被同事逼出來的。2001年年底學(xué)校征集教研論文，只有十來天的時(shí)限我不敢應(yīng)承。沒想到學(xué)校不斷地催，期限越來越近了，我覺得躲不過去了，就蒙著頭一口氣寫了一萬來字。寫完之后，同事說可以投稿，我就把文章的第一部分《詩言志新議》投給了《中學(xué)語文教學(xué)》，竟然發(fā)表了，編輯還問我還有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新議

2、》投給了他，也順利刊出。沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的壓力，就會(huì)荒廢來之不易的積累，喪失一次超越常態(tài)的機(jī)會(huì)。也許我們會(huì)遺憾這種壓力來得太少，隱藏體內(nèi)的巨大能量不能被激發(fā)，也許我們不愿經(jīng)受那些壓力，因?yàn)檩^大的壓力總須改變我們的習(xí)慣。事實(shí)上，我們經(jīng)常主動(dòng)接受各種各樣的壓力，如參加賽教、講公開課、培訓(xùn)作報(bào)告。其實(shí)這些壓力比寫文章的壓力還要大，因?yàn)檫@些壓力選擇之后無法選擇放棄，而教研文章在寫作過程中總能找到放棄的理由，我們總覺得自己和賽教中的強(qiáng)手距離并不太遠(yuǎn)，而和發(fā)文章的高手相比有無法企及的距離，正因如此，那些不畏壓力的人就會(huì)在教研上首先取得成績(jī)。第二次寫教研

3、論文，是感動(dòng)于一位老教師上門“請(qǐng)教”完成的。2002年馬上就退休的一位老教師竟然到我家“請(qǐng)教”如何解讀《再別康橋》，我深受感動(dòng)，就把我對(duì)這首詩的理解說給他。他非常高興，說我講的和其他人講的都不一樣，鼓勵(lì)我寫成文章投稿。沒想到這位學(xué)識(shí)淵博經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩在來我家之前已經(jīng)翻閱了大量資料，仍然不能滿意才向我這個(gè)不知天高地厚晚輩請(qǐng)教。我暗下決心一定要對(duì)得起這位前輩，當(dāng)天晚上就把我的思考寫成《〈再別康橋〉的抒情結(jié)構(gòu)》并投到了《中學(xué)語文教學(xué)參考》。發(fā)表后，立刻被廣泛轉(zhuǎn)載，并被編進(jìn)多家語文教學(xué)參考資料。沒有同事的鼓勵(lì)，沒有學(xué)校的鼓勵(lì)，我的教研可能會(huì)毫無收獲。任何一種交流都會(huì)提供一次發(fā)現(xiàn)

4、與自我發(fā)現(xiàn)的可能，任何一種交流的火花都會(huì)產(chǎn)生無可估量的價(jià)值。工作中原本并不缺少這樣那樣的鼓勵(lì)，可是更多的鼓勵(lì)被我們當(dāng)作是單一的表揚(yáng)，是對(duì)過去的評(píng)價(jià)，而不是深切的期待和日后的動(dòng)力。我們也不缺少能迸發(fā)火花的交流，但稍縱即逝的火花大都?xì)w于黑暗而未能引發(fā)燎原之火。因而保護(hù)火種就成了交流后的首要工作，要么讓它迅速燃燒，要么將它細(xì)心珍藏。第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會(huì)發(fā)言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，學(xué)校組織了一次研討會(huì)，我拿著提綱作了《回歸感性教育》的發(fā)言。會(huì)后各學(xué)科同事們稱贊我的發(fā)言有深度有前瞻性，可以參與到更高層次的討論。我再次受到鼓舞，就把發(fā)言整理成文字

5、投稿并發(fā)表到《中學(xué)語文教學(xué)》。規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度越認(rèn)真，越可能得到大于付出的收獲。事實(shí)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些所謂高規(guī)格的交流，對(duì)我們的觸動(dòng)和影響并不大，甚至并不一定具有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)。高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于低規(guī)格小范圍的交流。低規(guī)格的討論，往往與實(shí)踐結(jié)合得較為緊密，往往更能體現(xiàn)一線老師的教研需求和興趣，更能體現(xiàn)充滿活力的原生態(tài)智慧。從此以后，我寫教研論文就進(jìn)入了比較自覺的狀態(tài)。我或者選擇我最想說的話題，如《做永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》《作永遠(yuǎn)的讀者》。（《做永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》曾被交大附中等學(xué)校的高考模擬題選為現(xiàn)

6、代文閱讀選文，《作永遠(yuǎn)的讀者》被刊登在《中學(xué)語文教學(xué)參考》的卷首。）最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅(jiān)持下去。飽滿的熱情會(huì)使作者語言盡顯文采，層層展開的結(jié)構(gòu)能讓讀者感受思維本身的魅力，深入的思考讓你的發(fā)言具有超越時(shí)間的價(jià)值?；蛘哌x擇自認(rèn)為超前的話題，如《建構(gòu)主義教育觀之反思》《范疇思想下語文性質(zhì)的三個(gè)統(tǒng)一》《新課堂的六個(gè)轉(zhuǎn)變》。（《建構(gòu)主義教育觀之反思》被學(xué)界稱作第一篇深刻反思建構(gòu)主義的文章，《范疇思想下語文性質(zhì)的三個(gè)統(tǒng)一》批評(píng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》語文性質(zhì)“人文性和工具性的統(tǒng)一”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。）超前認(rèn)

7、識(shí)，能避免人云亦云的平庸，能獲得無人競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，能保持永遠(yuǎn)創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，或許還能引領(lǐng)學(xué)界某一問題的研究和討論。其實(shí)，所謂超前話題并非與時(shí)下毫無關(guān)聯(lián)，它們都隱含在時(shí)下話題的對(duì)立面中。超前話題自然指向未來問題，但它們都發(fā)端于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思和質(zhì)疑，因而超前話題俯拾皆是?；蛘哌x擇自己思考時(shí)間最長(zhǎng)的問題，如《對(duì)話主義哲學(xué)思想與中國教育改革》《對(duì)話主義哲學(xué)對(duì)語文教學(xué)的啟發(fā)》《文字是記錄語言的符號(hào)的發(fā)生學(xué)質(zhì)疑》。（2002年在《世界哲學(xué)》雜志上讀了一篇介紹猶太哲學(xué)家馬丁布伯的宗教哲學(xué)《我與你》的文章，我就萌發(fā)了將對(duì)話主義哲學(xué)引入教育研究的念頭，直到20