淺析中職學(xué)校班主任老師如何做好家校溝通工作

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1、.淺析中職學(xué)校班主任老師如何做好家校溝通工作著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！爆F(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現(xiàn)實的、全方位的社會活動。特別是作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，家庭教育尤為重要，但很多家長沒有意識到自己就是一個教育者，他們一味的把教育推向老師，對孩子只管吃好、穿好認(rèn)為教育是老師的事，與自己無關(guān)，這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力，做好孩子的教育工作。但是傳統(tǒng)的家校教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足

2、現(xiàn)代教育的要求，不能更好的與這個多元化社會相融合，因此，作為一名班主任，必須切實重視家校溝通，將家校溝通作為一項重要任務(wù)列為自己的教學(xué)計劃。..一、家校溝通的必要性我讀小學(xué)的時候，經(jīng)常聽“寒門出才子”這句話，事實也是，那時候越是貧窮的家庭孩子學(xué)習(xí)越是努力。十幾年過去了，我成了一名中職學(xué)校的老師，班主任，卻發(fā)現(xiàn)了一種比較尷尬的現(xiàn)象，我的學(xué)生大多數(shù)都來自農(nóng)村，家境都不是很好，但都不讀書了，而且染了一身的壞習(xí)氣。為什么會有這些尷尬的現(xiàn)象呢？我想社會、學(xué)校、家庭都有不可推脫的責(zé)任。二、家校溝通的迫切性近年來，隨著國家對于教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的

3、軟硬件條件以及辦學(xué)質(zhì)量都有了突飛猛進(jìn)的提升，中職教育的地位也有了明顯改善。但相對普通高中和大學(xué)而言，中職生在寄宿生活以及面臨職業(yè)選擇、就業(yè)等方面壓力很大，這將不可避免地對中職學(xué)生在心理因素方面帶來更多的影響，不少中職生出現(xiàn)了各種不良的消極情緒，甚至有的走上了犯罪的道路，實在令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：（一）讀書無用。在找不準(zhǔn)自身定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)相對缺失的情況下，一些學(xué)生開始懷疑接受職業(yè)教育的意義，認(rèn)為“讀幾年書不如早點出去做生意賺錢”，或者認(rèn)為在校學(xué)習(xí)只是“步入社會前有個地方混幾年日子”。在這種消極情緒的影響下，直接導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生一種“無所謂”的

4、思想：成績好壞無所謂、獎罰無所謂、用功與否無所謂、甚至有沒有學(xué)上都無所謂。..（二）自卑心理。由于在剛剛結(jié)束的中考中被歸入“失敗者”的行列，一些并非沒有上進(jìn)心的同學(xué)開始懷疑自身的能力，覺得“自己天生就不是讀書的料”、“怎么努力都不可能在讀書上取得成績”。因此，這種消極情緒帶有明顯的自卑感，容易讓學(xué)生在尚未了解中職不同專業(yè)的課程特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)時，在一種懷疑和畏懼的心理下，過早地選擇放棄。（三）意志力不強(qiáng)。盡管有不少的學(xué)生在進(jìn)入中職后希望能夠重新贏得一個積極的開始、取得良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但落實在具體行動上，原本學(xué)習(xí)上的一些壞毛病、不良習(xí)慣就又會“死灰復(fù)燃”

5、。因為不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生在中考中成績不佳與他們平日養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著較大聯(lián)系，這就解釋了為什么在步入中職渴望實現(xiàn)自我改進(jìn)的過程中，一些學(xué)生在取得一定的成績后，往往不能堅持，開始暴露出缺乏自制力和意志力的問題。因此，這種消極情緒更多地表現(xiàn)為一種畏難思想：他們渴望改變、渴望成功、渴望得到認(rèn)可，但當(dāng)困難出現(xiàn)在他們面前時，一切又會恢復(fù)原樣。?　　（四）缺乏責(zé)任感。..在中職階段，大部分學(xué)生已經(jīng)或?qū)⒁隄M16周歲，開始承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任和刑事責(zé)任，并在不久后將要步入社會。但一小部分中職學(xué)生仍然缺乏責(zé)任感和集體觀念，無論在班級上、寢室中、學(xué)校里，還是課堂上

6、、活動中，都看不到自己作為一名成員的責(zé)任，表現(xiàn)得過于自我、甚至自私自利。而這種情況容易造成同學(xué)間、師生間關(guān)系的緊張，反過來使其更難被他人認(rèn)同，進(jìn)一步加重了學(xué)生自我封閉、凡事以自我為中心的問題。?　　（五）排斥他人的勸導(dǎo)。這同樣是自我意識過強(qiáng)的一種表現(xiàn)，不同的是，這種消極情緒同時又帶有較強(qiáng)的逆反心理。學(xué)生表現(xiàn)為往往只能聽得進(jìn)表揚、鼓勵、贊美等“好話”，對于他人指出其缺點、錯誤幫助其改善提高的勸導(dǎo)卻本能地拒絕和反感，同時對于自身的缺點過于敏感，不但不敢正視，對于別人善意的幫助還會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥心理，甚至發(fā)展為嫉妒他人優(yōu)點的地步。?三、家校溝通的癥結(jié)　　

7、（一）缺乏關(guān)愛，心理現(xiàn)狀不容樂觀。隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、城市化進(jìn)程腳步的加快，農(nóng)村閑置勞動力迅速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村大批的年輕父母紛紛涌到全國各地的大中城市務(wù)工創(chuàng)業(yè)，他們的孩子留守在農(nóng)村老家，生活和學(xué)習(xí)都通過寄養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)等方式。由于父母一方甚至雙方的“缺席”，長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，可能使父母與子女產(chǎn)生心理上的隔閡，導(dǎo)致留守孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，留守兒童“愛”的缺失和愛的營養(yǎng)急需補(bǔ)充——“爺爺奶奶的愛代替不了父母的愛”..。爺爺奶奶們對留守兒童的教育方式方法存在過分溺愛或者粗暴打罵等一系列問題，另一方面留守兒童的心理品質(zhì)和心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重

8、的問題，急需得到應(yīng)有的矯正。根據(jù)我校的調(diào)查分析，在雙留生中，百分之３5的孩子愛心出現(xiàn)麻木，有的孩子對任何事漠