《13 筷子“折”了》教案2

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1、《13筷子“折”了》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、了解光的折射現(xiàn)象。2、了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折現(xiàn)象。3、了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。（二）過程與方法1、通過觀察，認(rèn)識折射現(xiàn)象。2、體驗(yàn)由折射引起的錯覺。（三）情感態(tài)度與價值觀初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)光的折射規(guī)律的理解。三、教學(xué)難點(diǎn)用光的折射規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象。四、課時安排1課時五、教學(xué)準(zhǔn)備激光筆，玻璃磚，香，火柴，墨水，魚缸，鉛筆，水杯，量角器，筆，紙，直尺，鋼筆。六、

2、教學(xué)過程新課引入：你知道水光的折射嗎?新課講解：一、光的折射的特點(diǎn)師：對光的折射?你想知道什么(或你想提出什么問題)?生甲：光的折射遵循什么規(guī)律?生乙：入射角與折射角關(guān)系如何?生丙：入射光線、折射光線、法線關(guān)系如何?師：我也想提出問題：如果入射角增大、折射角是增大?還是減小?折射角一定小于入射角嗎?師：你們的猜想是什么?生甲：折射角小于入射角。生乙：折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。生丙：入射光線、折射光線和法線可能在同一平面上。生?。喝绻肷浣窃龃?，折射角可能減小。生戍：入射角一定是大于折射角。

3、師：你們的猜想是否正確，還是要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，你們準(zhǔn)備設(shè)計一個什么樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?生：用剛才演示光的折射現(xiàn)象的裝置就可以研究光的折射規(guī)律。師：下面4個人一組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，請你們先討論實(shí)驗(yàn)步驟，即先研究什么?后研究什么?并寫在紙上，還要在紙上畫出光路圖。學(xué)生討論、交流。師：請大家將你們各小組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互相交流，并請某組一位同學(xué)進(jìn)行全班交流。1、觀察折射光線、法線與入射光線之間的位置關(guān)系。2、比較折射角與入射角的大小。3、改變?nèi)肷浣谴笮?，觀察折射角的變化情況。4、換用玻璃磚，將上面的實(shí)驗(yàn)

4、過程重復(fù)一遍。5、讓光從水中斜射入空氣中，觀察入射角和折射角的變化(大小關(guān)系)。二、生活中的折射現(xiàn)象1、“刺魚”活動(個別學(xué)生上臺演示)。各組取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”(如圖所示)通過細(xì)線綁在石塊上，浸入水中，使“龜”潛入水中較深的位置。甲、乙兩位同學(xué)，用細(xì)鐵絲作魚叉，快速向“負(fù)”刺去，把魚刺出水面為成功，只準(zhǔn)刺一次，看哪個同學(xué)能夠成功。有的同學(xué)失敗了師；是否對準(zhǔn)了“魚”才刺去?生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：為什么對準(zhǔn)了卻剌不到呢?有的同學(xué)成功了師：是否對準(zhǔn)了“魚”才剌去?生：不是，叉子往“魚”

5、的下方刺去。師：為什么對準(zhǔn)“魚”下方就會剌中。師：以上各種現(xiàn)象，都是光的折射現(xiàn)象，由此引出課題。2、隋唐演義中羅成看似河水只有齊腰深，躍入后卻差點(diǎn)被淹死，最后被隋軍亂箭射死的故事過度到折射現(xiàn)象的應(yīng)用——水池變淺。3、師：你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的嗎?生甲：從報紙報道上知道有海市蜃樓的現(xiàn)象。生乙：從電視上看到海市蜃樓。生丙：我從科普讀物上知道海市蜃樓產(chǎn)生的原因是光的折射現(xiàn)象產(chǎn)生的。教師向?qū)W生介紹有關(guān)海市蜃樓的報道、記載。