淺談提高初中數(shù)學作業(yè)布置效率的幾點建議

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1、淺談提高初中數(shù)學作業(yè)布置效率的幾點建議北丼頭鄉(xiāng)中武英芳在課程改革的背景下，教師普遍關注了課堂教學方式的改變，由以教師的“教”為主的課堂變成了以學生的“學”為主的教學模式。但是，目前的教學仍沒有改變教師教的很辛苦，學生學得很辛苦的情形，我覺得部分教師還沒有意識到作業(yè)的有效性，我覺得要改變這種現(xiàn)狀關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式有利于中學素質(zhì)教育的實施，符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。一、作業(yè)要精練。教學實踐表明：實施素質(zhì)教育的

2、大敵是學生課業(yè)負擔過重，而是課業(yè)負擔過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差數(shù)量多，缺乏典型性。首先，應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。其次，還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當然，作業(yè)量的確定還受學生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不

3、能一概而論。減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題，應達到練一題而通一類的效果。二、作業(yè)形式多樣化。傳統(tǒng)數(shù)學中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學生感到乏味，降低了學生做做業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，有針對性地來決定要不要布置作業(yè)，該布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套。既要有口頭的，又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考

4、、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。三、作業(yè)布置層次化。素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要。數(shù)學教學的總體目標及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業(yè)內(nèi)容適應不同學生的實際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，

5、把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。教師要實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變：由作業(yè)的命制者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车呐嘤撸挥蛇^程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生解決問題的咨詢者；由作業(yè)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性發(fā)展的合作者……在這里，教師是學生完成作業(yè)的“伙伴”。對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。設問的多梯度性可以幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層認識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。設計階梯型題組。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到

6、難，按照不同要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領略到解題的意境和命題的構思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。例如：在學會了《分式》的第一節(jié)課后可布置如下的作業(yè)：a、準備型的家庭作業(yè)（預習作業(yè)）如：閱讀課本，了解以下幾個問題：.分式的意義.分式有意義的條件.分式的值為零的條件這類準備型的作業(yè)使學生能從隨后的課程中得到最大的益處，為了能發(fā)揮作用，這類作業(yè)的內(nèi)容必須要緊接著在課堂中得到擴展。這類作業(yè)能使更多的課堂時間運用于課堂討論，能培養(yǎng)學生

7、的自學能力、獨立思考能力和主動參與的精神。b、練習型作業(yè)(書面作業(yè))當_________時，分式有意義；當________時，分式有意義；當__________時，分式有意義。當取何值時下列分式的值為零？（選做）當取何值分式有意義？值為零？練習型作業(yè)是最簡單的一種作業(yè)類型，可以用來幫助學生掌握一些技能，其缺點是容易被別的學生抄襲；研究表明，這類家庭作業(yè)必須與先前的學習材料緊密聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。上面三個小題分層次進行，一個一個臺階逐步上去，符合作業(yè)設計螺旋上升的原則。