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《壓強課案（教師）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課案教師用10.1壓強實驗探究課（新授）江蘇省海安縣古賁中學(xué)第一課時李仁靜江蘇省海安縣古賁中學(xué)第二課時賁知兵【理論支撐】1．建構(gòu)主義學(xué)生觀認為：學(xué)生不是空著腦袋走進教室．教學(xué)不能無視學(xué)生的生活經(jīng)驗，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點．如：課前延伸學(xué)生看視頻．教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換．如學(xué)生對壓力、壓強概念的概括．要引導(dǎo)學(xué)生豐富要調(diào)整自己的理解．需要共同針對某些問題共同探索．教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，從而促進學(xué)習(xí)的進行．2．“支架”理論告訴我們：一方面通過有效的教師──學(xué)習(xí)者對話的互動形式,幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)，從而既發(fā)揮了教師
2、的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式．如：腳印的測量、壓強公式的歸納．另一方面，通過課堂上的學(xué)習(xí)互為支架、互相幫助、取長補短，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果．3．可接受理論．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，都有一定的學(xué)習(xí)準備，即學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性．如：壓強定義的歸納，運用學(xué)生已有速度的相關(guān)知識進行類比，并實現(xiàn)知識遷移．．【教學(xué)目標(biāo)】1.知道壓力、壓強的概念．理解壓強公式、壓強的單位及物理意義．知道增大壓強和減小壓強的方法．2.會畫壓力的示意圖,體驗壓力的的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)；3．經(jīng)歷測量人體對地面壓強的過程，
3、培養(yǎng)樂于和他人合作進行探究的團隊精神，初步掌握測量、計算、表達能力及用所學(xué)知識解決實際問題的能力【教學(xué)重、難點】1．壓強的概念理解和壓強公式的應(yīng)用．2.探究壓力的作用效果和壓強測量的實驗設(shè)計．【課時安排】二課時【教學(xué)設(shè)計】第一課時課前延伸請同學(xué)課前完成，在下列兩項任務(wù)中選擇一項進行活動．1．上網(wǎng)觀看雜技《釘板開石》，分析躺在釘板上的演員在開石前受到哪些力的作用？2．把磚塊用不同的方式放在抹平的沙堆上（可選用跳遠坑），用自己的語言，描述你的具體做法和觀察到的現(xiàn)象，以及你所思考的問題．并思考如何用科學(xué)的方法進行記錄．課內(nèi)探究（一）情景導(dǎo)入將兩氣球置于講臺上讓班上個子最高、力最大的男生用手
4、掌壓氣球，因氣球打氣不很足，他必費九牛二虎之力才能壓破球，接下來叫一個個頭最小的女生（偷偷給她一根針）．她只要輕輕一碰氣球便破了，學(xué)生必大笑．此時設(shè)問為什么？從而引入新課并板書課題——壓強【設(shè)計思路：興趣是最好的老師，相同的氣球命運不同，形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望．】（二）合作探究1．認識壓力的特點．（1）觀看“體操平衡木”比賽的視頻．配合適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，分析運動員受力情況，進而讓學(xué)生畫出運動員對平衡木的作用力．（2）演示用鐵錘把釘子釘入木頭的實驗．分析釘子對木頭的作用力，進而讓學(xué)生畫出這個力．4教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個力的共同特點，得出壓力的定義．并從力的三要素角度加深理解
5、壓力．【設(shè)計思路：利用視頻和學(xué)生的親自動手實驗，讓學(xué)生進行實驗結(jié)論的概括，更加直接，學(xué)生更易接受，符合學(xué)生的認知特征．】2．展示課前延伸的成果（1）請觀看過網(wǎng)上視頻的學(xué)生簡單描述視頻中的現(xiàn)象，以及所思考的問題．（2）請完成第二個實驗的學(xué)生簡單描述實驗的過程，以及思考的問題，并展示記錄的結(jié)果．【設(shè)計思路：課前初識時，學(xué)生看視頻，親自動手看似游戲，實為初識感悟，展示實驗記錄結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)的概括能力】3．探究壓力的作用效果．（1）學(xué)生進行“壓鉛筆實驗”．把鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端（注意不可用力過猛）①讓學(xué)生體驗兩個手指的感覺②當(dāng)用更大的力壓鉛筆，讓學(xué)生體驗
6、同一手指前后兩次不同感覺．（2）結(jié)合“引入”讓學(xué)生討論并猜想壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？【設(shè)計思路：科學(xué)的猜想、假設(shè)不是瞎猜想，需要情景支撐．課前初識時讓學(xué)生把磚頭放在抹平的沙子上，再讓學(xué)生做氣球?qū)嶒?、又讓學(xué)生體驗壓鉛筆，這樣設(shè)計使學(xué)生儲備了充分的感性認識，學(xué)生提出合理的猜想假設(shè)更為輕松、更加合理．注意適時舍棄次要或膚淺的猜想，運用準確的語言表述猜想就顯得重要】（3）學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的猜想的方案．學(xué)生嘗試設(shè)計；小組交流探究方案；形成完善的實驗方案．（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)論．【設(shè)計思路：從認知精制理論的角度考慮，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，學(xué)生必須通過自身的思考建
7、構(gòu)知識，將其納入已有的知識體系．學(xué)生不是從教材中的讀取方案，而是根據(jù)探究需要自己設(shè)計方案．雖然，自己謀劃出來的方案，可能存在著這樣哪樣的不足，這不要緊，教師可以組織學(xué)生，對其進行討論完善．學(xué)生經(jīng)歷幾次這樣的磨練后，設(shè)計探究實驗的能力，肯定會有長足的發(fā)展．】（5）學(xué)生共享探究中的收獲，解決探究中的疑問——同樣的小桌放在海綿和桌子上，為什么產(chǎn)生的效果不同？【設(shè)計思路：科學(xué)探究是沒有終點的，一個課題的結(jié)題，應(yīng)該是新的更高層次課題的開題．讓學(xué)生提出新的猜想或疑問，
