生物研修日志

《生物研修日志》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、生物研修日志教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是備課的重頭戲，導(dǎo)入是其中第一個(gè)環(huán)節(jié)，“良好的的開端是成功的一半”。一個(gè)恰當(dāng)而引人入勝的課堂導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂曲中的前奏、精彩戲曲中的序幕，能夠起到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、揭示教學(xué)內(nèi)容的作用，從而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)；導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容，更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)中對(duì)導(dǎo)入的一些嘗試。一、視覺的感受——圖片的直觀導(dǎo)入有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的圖片，馬上就會(huì)產(chǎn)生疑

2、問：“這是什么東西呀？”，“今天又要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？”由此，自己可以很自然地導(dǎo)入新課。1、通過(guò)課本相關(guān)圖片導(dǎo)入例如：在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課，上課首先直接展示艾滋病感染者的圖片，通過(guò)圖片學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘如何預(yù)防？等等一些疑問。讓學(xué)生一上課就關(guān)注這種疾病的病因，帶著問題去學(xué)習(xí)；激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞圖片導(dǎo)入例如：在人與生物圈的教學(xué)中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”的環(huán)境問題，直接告訴學(xué)生溫室效應(yīng)是由于大氣中的二氧化碳過(guò)多造成的，學(xué)生印象不深。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)

3、理解和掌握，我就展示了寶馬汽車、我國(guó)生產(chǎn)的比亞迪新能源汽車圖片，讓學(xué)生選擇自己將來(lái)買什么樣的汽車？自己選擇車的標(biāo)準(zhǔn)是什么？根據(jù)學(xué)生的選擇做出我自己的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生本著節(jié)能環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)購(gòu)車，同時(shí)根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關(guān)注環(huán)境問題，即“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣學(xué)生通過(guò)圖片的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)還不全面，激發(fā)學(xué)生要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)本節(jié)課的能容。二、視聽的感受——影音資料導(dǎo)入影音資料可以給學(xué)生視覺、聽覺的感受，多重刺激有利于學(xué)生加深對(duì)事物的印象，引起學(xué)生的注意，關(guān)注相關(guān)的問題，以及問題的解決的辦法，這樣有利于課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)

4、的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)人與生物圈這節(jié)課時(shí)，上課就直接播放我國(guó)南方出現(xiàn)的“瘋長(zhǎng)的一枝黃花”，以及有關(guān)“紫莖澤蘭”泛濫成災(zāi)的新聞采訪視頻資料，讓學(xué)生感受到外來(lái)物種入侵帶來(lái)的后果。使當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境遭到破壞，原有物種受到侵襲，引起學(xué)生關(guān)注人與生物圈和諧相處等有關(guān)的環(huán)境問題，要解決這樣的問題，需要用那些知識(shí)來(lái)解決，引起學(xué)生對(duì)生物圈結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。三、身臨其境——學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中或結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)

5、驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢孕纬梢粭l學(xué)習(xí)鏈索：實(shí)驗(yàn)→驚奇→興趣→產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性（→學(xué)習(xí)需要）→探索（積極思維）→獲取知識(shí)→能力。（產(chǎn)生自豪感）例如：在講述“滲透吸水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自己提前一天讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：準(zhǔn)備兩個(gè)大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個(gè)大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標(biāo)記初始液面高度。然后在課堂教學(xué)中，由參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生先介紹操作過(guò)程，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活中

6、，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的水滲出等現(xiàn)象，使學(xué)生建立一個(gè)植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進(jìn)一步通過(guò)半透膜的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示滲透吸水的實(shí)質(zhì)。四、通過(guò)生產(chǎn)、生活實(shí)際問題導(dǎo)入通過(guò)生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1、知識(shí)源于生活——生活實(shí)際問題導(dǎo)入法在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，提前一個(gè)月讓三到四名學(xué)生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時(shí)澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長(zhǎng)方向。到學(xué)習(xí)

7、這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生直接觀察這盆花的莖生長(zhǎng)方向，會(huì)看到莖是朝向窗戶的方向生長(zhǎng)的。然后就提出問題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“什么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。2、知識(shí)能創(chuàng)造財(cái)富——生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入在講授植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時(shí)，利用投影展示在一次農(nóng)業(yè)成果展中的一棵：“番茄樹”圖片資料，讓學(xué)生觀察這棵“番茄樹”與我們平常見到的番茄在長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量方面有什么不同？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“長(zhǎng)得高大，產(chǎn)量高”，然后提出問

8、題：為什么這棵“番茄樹”能夠在無(wú)土的條件下很好生長(zhǎng)，