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《關于農(nóng)村小學教師培訓的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關于農(nóng)村小學教師培訓的思考吉林師范大學遼源分院 關黌諺 隨著新課改的實施，教育對小學教師的素質提出了更高的要求，同時也給小學教師培訓提出了新的課題。尤其是對農(nóng)村小學教師的培訓，一直以來都是一難攻關。面對新一輪的教育教學革命，有效提高農(nóng)村小學教師的培訓，將是決定課改實施的重要一環(huán)。因為農(nóng)村的小學教育是基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，只有改善了薄弱的環(huán)節(jié)，教育改革才能見成效，才能切實全面提高人才培養(yǎng)的質量。農(nóng)村小學教育處在什么樣的狀態(tài)下？農(nóng)村的小學教師于數(shù)量、質量上，是否能適應新課改的需求？現(xiàn)代的小學教師培訓實體，應該
2、做怎樣的探索？這些都是本文關注的問題。一、農(nóng)村小學師資的現(xiàn)狀呼喚有效的小學教師培訓我們對部分地區(qū)的農(nóng)村小學教師隊伍素質現(xiàn)狀進行了調查，結果表明：農(nóng)村小學的師資隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村的小學教育存在師資實質性的不足。表面上看老師隊伍超編，而實際上適應崗位需要的師資力量嚴重不足。具體表現(xiàn)如下：（一）偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學教師年齡普遍老化，青年、中年、老年教師年齡結構不合理，斷層現(xiàn)象嚴重。從整體上看，發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)和近城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資隊伍結構較好，而偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量則令人擔憂。從局部看，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教師隊伍普遍較年輕，而村小
3、師資結構極不科學。我們客觀地看，發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)和近城鄉(xiāng)鎮(zhèn)居少，而偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)居多，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一個中心校，而村小少的也有十幾個，農(nóng)村小學教育從整體上需要充足的師資后續(xù)力量。（二）、學歷達標但知識、能力未達標，客觀上存在著知識能力素質的“斷層”。由于歷史的原因，我們的小學教師教育曾一度出現(xiàn)過大躍進的現(xiàn)象。小學教師趕集似的完成了學歷進修，中師、民師、民師函授、民辦直轉多管齊下，表面上解決了小學教育對師資的需求，但卻埋下了師資力量薄弱的隱患。教師的學歷達標率為100%，而其中有相當一部分為民轉公教師，通過短期集訓而獲得的中
4、師文憑，文憑的“含金量”是有折扣的。這也就意味著有相當一部分小學教師，理論基礎薄弱，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)技能不強；不善于更新知識、轉變觀念；不能鉆研教育教學科學育人；不善于理論學習探究，理論與實踐相承相促的能力不強；一些老教師對新事物缺少興趣和熱情，不善于利用雜志、圖書、電視、廣播中的信息收集資料、信息加工，絕大多數(shù)教師還不具有利用網(wǎng)絡資源的能力；缺少自身素質的自我提高意識和能力，5創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識還不夠。還有相當一部分在崗教師不可用，部分校長表示這類教師只能教學前班。而我們知道，學前教育對孩子一生的成長有
5、多么重要啊。這種能力上的“斷層”的存在，提示我們要認識到農(nóng)村小學教育對師資質量上的迫切需求。（三）教育教學觀念需要更新，教師缺乏積極進取的精神。調查結果表明，絕大部分教師從事教育事業(yè)是憑著自己的經(jīng)驗，沿習著習慣去做，相當一部分教師敬業(yè)精神不足，進取精神不強，思想保守，競爭意識淡漠?！白晕腋杏X良好”、“當天和尚撞天鐘”、“走一步算一步”的思想在部分教師的身上表現(xiàn)較為嚴重。仍有一些教師只是把從事教育作為一種謀生的手段，看重的是為師的經(jīng)濟收入。例如，他們抱怨學校條件差，教學資源不夠豐富，無法開發(fā)教育教學資源，但談
6、到自費上網(wǎng)時，他們考慮的是經(jīng)濟的他用，而不是自身建樹的需求。調查中有的校長抱怨：有些教師，不管新課改搞得有多歡，關上門他還沿用自己的方式上課。這種“你說你的，我做我的”拒絕接受新課改的現(xiàn)象在很多學校都存在著。存在這樣的現(xiàn)象無外乎是兩種原因，一是固守己有的老的教育教學觀念，二是缺少積極進取的上進心。前者于新舊之間仍選擇舊的，后者不知新而從舊。這些都足以說明在農(nóng)村，教師的教育教學觀念需要真正的更新。二、影響農(nóng)村小學教師師資隊伍素質提高因素的分析影響農(nóng)村小學教師整體素質提高的因素很多，有主觀的，也有客觀的。（一）
7、人事制度的束縛。很多地區(qū)現(xiàn)有的封閉的人事制度，不可能人盡其才，某種程度上存在著相當嚴重的人力資源浪費現(xiàn)象。教師用人也是能進不能出。素質較好的師范專業(yè)畢業(yè)生在家待業(yè)，在崗的教師能力不稱職亦占職占編。即出現(xiàn)了師范專業(yè)畢業(yè)生上不了崗，在崗教師不中用的怪現(xiàn)象。（二）教師進修的機會少。調查表明，大部分農(nóng)村小學教師很少有進修學習的機會。一是教師進修部門創(chuàng)造的機會有限。二是學校經(jīng)濟狀況限制教師進修的機會。三是個人價值定位不同，錢用哪兒值？大多數(shù)的農(nóng)村小學教師更關心家庭生活的基本改善，極少有人重視自身素質的提高。這些因素分
8、別從不同的層次減少了教師們進修的機會。（三）小學教師培訓的針對性、實效性差。從農(nóng)村小學教師的素質現(xiàn)狀看，小學教師培訓實體，首先需要考慮的問題就是如何增強教師培訓的針對性和實效性。教師培訓面不夠寬，培訓不夠及時，培訓內(nèi)容不夠科學，培訓機會不夠多，培訓形式有待于創(chuàng)新等等，都在客觀上影響著農(nóng)村小學教師素質的提高。（四）農(nóng)村小學的管理人員素質限制。管理人員不能充分發(fā)揮學校管理教育職能，給教師自身帶來了消極的影響。從調查的
