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1、曲徑才能通幽——淺談音樂教師的課堂智慧內(nèi)容摘要：課堂的主體是學(xué)生，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因而課堂教學(xué)不可能是一成不變的程式。因此，音樂教師要想在課堂上“瀟灑走一回”，必須有足夠的課堂智慧。本文嘗試從“留白”、“存疑”、“導(dǎo)錯”、“示弱”、“放手”五個方面來探討音樂教師的課堂智慧。關(guān)鍵詞：課堂智慧留白存疑導(dǎo)錯示弱放手課堂教學(xué)之所以成為教學(xué)藝術(shù)，是因為教學(xué)實施中的不可預(yù)知性。課堂上的一切都是靈動的、變化的、不可預(yù)測的，套用一句廣告語：“一切皆有可能”。因此，教師要想在課堂上游刃有余，光有充分的課前準(zhǔn)備和豐富的知識儲備是不夠的，還得有足夠的課堂智慧——靈活應(yīng)變的教學(xué)機智和適時引導(dǎo)啟
2、發(fā)的教學(xué)藝術(shù)。正如法國的考留達克所說：“一個人的智慧不是一個器具，等待老師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待于老師去點燃?！痹谌粘Ｒ魳方虒W(xué)中，音樂教師的課堂智慧表現(xiàn)在：一、巧在“欲言又止”——課堂教學(xué)過程中的“留白”所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，墨分五色的畫面中，留下一方空白，可以引人無限遐想，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。在音樂課堂教學(xué)過程中欲言又止，巧用“留白”，能取得“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。例如，欣賞革命敘事歌曲《歌唱二小放牛郎》后，學(xué)生更需要的是“寂靜”，繞梁的余音正把學(xué)生帶往血與火的抗日戰(zhàn)爭年代，學(xué)生腦海里正浮現(xiàn)著放牛郎王二小英勇機智，為幫助游擊
3、隊殲滅日軍而把敵人帶往伏擊圈的情景，正沉浸在因十三歲的王二小被日軍挑在槍尖摔死在大石頭上而產(chǎn)生的悲傷之中。如果此時教師不合時宜地分析歌曲的音樂要素，大談特談歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)手法，豈不是硬生生地切斷了學(xué)生與音樂之間的交流，使學(xué)生游離于音樂之外？再如，在聆聽、學(xué)習(xí)格里格的《海上風(fēng)暴》、科薩科夫的《野蜂飛舞》、賀綠汀的《游擊隊歌》等極易和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的歌樂曲時，教師更應(yīng)留出情感體驗的空白，給學(xué)生充分的時間和自由去感受、去品味、去思索，以使學(xué)生真正全身心地投入音樂。音樂具有富于創(chuàng)造和不可指向的特點，這決定了音樂教學(xué)的開放性與多向性。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師切忌全盤授予。有時教師的引經(jīng)
4、據(jù)典、滔滔不絕，反而是課堂的最大敗筆，其造成的結(jié)果只能是教師的感受代替了學(xué)生的感受。裴斯泰洛齊認為：“不能滔滔不絕地對孩子講話，而是應(yīng)采用與兒童談話的方式；不能對孩子講很多話，而是應(yīng)讓他們自己表達某一件事情；不要詳盡無遺地講完這個題目，而是要向孩子提出有關(guān)的問題，讓他們自己找到答案，再予以糾正?！?二、適度“不置可否”——課堂教學(xué)過程中的“存疑”“師者，傳道授業(yè)解惑也”。過去的教學(xué)觀念強調(diào)老師應(yīng)“解惑”，應(yīng)把一切講“明白”，講“透徹”，把問題“消滅”在課堂中?，F(xiàn)代的教育理念恰恰相反，提倡讓學(xué)生帶著問號進教室，帶著更多的問題走出教室。事實上，有時對學(xué)生的疑問不置可否，反而能激起學(xué)生探
5、究的欲望。我在讓學(xué)生欣賞奧地利作曲家海頓的《小夜曲》的時候，有一學(xué)生出其不意地問我：“老師，小夜曲是描繪夜晚的，應(yīng)該是非常寧靜優(yōu)美才對啊，怎么這首這么輕快活潑呢？”我并不急于回答他，而是問其他同學(xué)：“你們誰能幫助這位同學(xué)找出答案？”其余學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說這可能是描繪夜晚人們在游玩的，所以比較輕快活潑；也有的說這可能是想表現(xiàn)人們喜悅的心情，所以很歡快……我還是不急于回答學(xué)生，而是布置學(xué)生課后去查閱了解一下什么是小夜曲。其實要回答學(xué)生的問題很簡單，我只需告訴學(xué)生小夜曲是一種音樂體裁，是用于向心愛的人表達情意的歌、樂曲，相信學(xué)生所有的疑問都能迎刃而解，但我直接告訴學(xué)生答案，豈不是扼
6、殺了學(xué)生繼續(xù)探究的空間？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。在學(xué)生的心中“存疑”，也就是給學(xué)生留下了懸想，留下了多維思索和多元解答的空間，為學(xué)生的探索和想象提供了馳騁的領(lǐng)地。長此以往，對保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維相當(dāng)有益。三、妙在“將錯就錯”——課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)錯”人非圣賢，孰能無過？日常教學(xué)中，學(xué)生犯錯是正常的現(xiàn)象，有些學(xué)生因無知而犯錯，也有些學(xué)生因調(diào)皮搗蛋而犯錯。只要不是原則性的錯誤，教師都應(yīng)以寬容、理解的心態(tài)，原諒學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我們所要做的，不是聲色俱厲地批判學(xué)生的錯誤，而是將錯就錯，相
7、機誘導(dǎo)，幫助他們獲得正確的觀點和認知。在網(wǎng)上看到一個案例，令我感觸良多，受益匪淺：某教師在六年級的音樂課上教學(xué)《校園里的小白楊》這首歌曲時，有一學(xué)生搗亂，吼出了一嗓子（老師記譜）：6665
8、37
9、566
10、
11、校園里的小白楊哎這在教室里引起了哄笑，難得的是該教師并未因此而怒斥這位學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)，在指出該生不該以“怪聲”影響其他同學(xué)上課的同時，肯定了該生編唱的歌詞幽默風(fēng)趣，并號召其他同學(xué)向該生學(xué)習(xí)，自主編創(chuàng)動聽的歌詞。這樣一來，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生紛紛開動腦筋，在教師
